如何提高初中生的作文能力

李愛霞

1.利用網上平臺，激發學生的寫作欲望

寫作是情感的抒發，思想的表達，只要學生有寫的興趣，“世事洞察皆學問，人情練達即文章”，可寫內容是非常豐富的。很多老師對學生有這樣那樣的要求，但往往缺乏對學生興趣的保護和培養。每天寫日記，每周都交到老師那里，久而久之，學生的那一點寫作樂趣也就消失了，為了應付老師檢查，抄襲之作層出不窮。我們怎樣使學生養成寫作的習慣呢？首先要給學生提供寫日記的多種形式。其次要利用博客與學生互動，交心談心，學生在不被束縛、壓迫下自然充滿興致。寫日記是加強人生修養的一個非常好的辦法，它不僅能提高語文能力，人的一切能力都能夠在寫日記中體現出來，只要能堅持，就會有成效。老師和家長要引導學生寫日記，讓他們隨便寫，愿意記敘，愿意抒情，愿意議論，愿意發怒都可以。每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。寫日記是會上癮的。學生不知不覺就會發現寫作能力提高了，老師在黑板上寫一題目，學生一點畏難情緒都沒有，什么都能寫。現在的學生怵作文，一到作文課，滿臉愁云，就是因為沒有寫的興趣。我們還可利用農村中小學現代遠程教育中網絡教室的全渠道交互功能建立起合作學習的機制，開展組級交流、班級交流、校級交流。通過各種形式的討論交流，學生的成果會得到共享和砥礪。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，可拉近教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會。充分利用網絡平臺會極大地拓展學生創作的空間，極大地增強學生寫作的積極性。

2.提升理念是搞好作文教學的前提

縱觀近幾年的全國各地中考滿分作文，宿構嫌疑越來越大，套話作文越來越多，學生的寫作能力沒有提高多少，違背了中學語文教學改革的初衷，這是我們最不想看到的。《課程標準》明確要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨到感受和真切體驗。要達到這一點，語文教師首先要轉變觀念，更新理念，從“真”開始，對學生進行正面引導，一步一個腳印地讓學生學會觀察生活、思考生活和表達生活的能力。只有這樣，作文才能成為學生自由表達的載體，寫作才能成為快樂開心的事情。這樣的寫作能力，不僅能在考場上獲得高分，而且將有益于學生今后的工作和學習。我的做法是：新生一入學，首先讓他們每人準備一個日記本、一個剪貼本。并告訴他們，這是我們學習語文的兩大寶。一個用來“畫畫”，小學時畫畫是用五顏六色的筆描出色彩斑斕的世界。現在是用方方正正的漢字寫出色彩斑斕的世界。另外一個用來收藏，也就是采摘別人的“鮮花”，裝飾自己的“房間”；聚集他人的“寶貝”，填充自己的“行囊”。畫畫和收藏，這不都是非常快樂的事嗎?就這樣，日記和剪貼展評，成了每周作文課上的風景。把自己的“杰作”擺在桌子上，大家你看看我的，我翻翻你的，一種心靈的交流與溝通就這樣開始了。隨著日記篇數的增加，剪貼本的加厚，我的要求也不斷變化：剪貼本要分類和批注，批注的形式和內容可自由靈活，可以是一個詞語，可以是一點感悟，可以是一段評論。日記也開始限定字數或限定內容。如“雞蛋歷險記”活動，我將做好標記的生雞蛋交給學生保管，要求雞蛋始終處于身體半米之內，看誰保管的時間長……這樣從真正的生活開始訓練寫作，雖然做起來很慢，但能激發學生的寫作興趣。每次檢查學生的“作品”，我總會眼界大開，感覺每一本日記或者剪貼就是一個聚寶盆，里面有學生們豐富多彩的生活。

3.厚積薄發，創新求實

文章寫作貴在創新，見人所未見，發人所未發。寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性。打破思維定勢，培養學生作文的創新意識是新課程改革的要求和當務之急。任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力；讓學生學會多向思維方法，即從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章；鼓勵學生大膽地嘗試角度創新、觀點創新、立意創新、材料創新、構思創新、形式創新，激發學生的創新熱情；在作文課上營造一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，提倡學生寫有個性的文章。當然，創新絕不是變成標新立異、嘩眾取寵。創新要依人依題依材而定，教師應當正確加以引導。作文要求立意新穎。只有擁有“人無我有，人有我精，人精我新”的立意，我們的文章才會在眾多的作品中脫穎而出，閃出絢麗的光彩。一篇好的文章立意應該是準確立意、深刻挖掘、格調向上。初中生的作文要扣緊時代的脈搏，體現時代精神，真實反映學生當前的精神風貌，多一些贊美，少一些宣泄；多一縷陽光，少一絲陰暗；多一種積極，少一點頹廢。

4.作文立體教學

作文訓練不能僅僅依靠課堂，它應該延伸到語文課的其他時間，以及學生的課余生活。

4.1課前美文分享。每天上語文課（非作文課）前5分鐘，我與學生分享優美的文章，比如《優秀作文名師點評》、《讀者》里的一些好文章等。有老師的讀，也有學生的讀。這增加了學生的閱讀量，學生也在聆聽中積累了寫作素材。這在一定程度上激發了他們參與的積極性。

4.2周記體現個性。每周一記，既是學生寫作訓練的舞臺，又是學生傾訴心聲的渠道。我不作統一要求，讓學生暢所欲言，表現個性。學生可以寫詩歌、散文、小說、劇本等。學生很是喜歡。我征求學生意見，對某些寫得好的進行宣讀分享，部分佳作也在教室內外張貼，營造寫作氛圍。學生寫作的積極性很高。

4.3課后片段創作。布置簡單有效的課后作文片段訓練作業。不一定是作文訓練課才布置寫整篇文章。我提出具體的要求，如，用上一些修辭手法，或者進行細節描寫等。并根據學生平時寫作暴露出來的缺點，定出寫作的方向，進行有針對性的訓練。我曾經給出幾個名詞，比如：影子、清風、樹影，讓學生寫一個片段，用以上幾個詞表現特定的感情，如：感動、悲傷、幸福等。