點線結合，教給學生最基本、最重要的史事

楊孝如：歷史有“文科中的數學”之稱，是一門基礎性、綜合性很強的學科。2001年新課程實施以來，歷史課程改革的力度還是比較大的，充分體現了歷史學科的重要地位。回顧十年課改，歷史課程實施有哪些主要成果？

修訂工作組：義務教育歷史課程改革實驗已經走過了十個年頭。在各方面的共同努力下，歷史課程改革取得了階段性的成果。

一是進一步確立了歷史課程在義務教育階段的地位。長期以來，歷史課程往往被視為小學科。新一輪基礎教育課程改革將歷史作為一門基礎性的課程，規定了課程實施的計劃、學時等。目前，歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對學生成長的重要意義得到了認可和重視。

二是歷史教師的教學理念得到更新。在歷史課程改革的過程中，廣大教師對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉化為自己的教學指導思想，并嘗試將其運用到歷史新課程的教學實踐之中，同時主動、積極地開展教學研修，進行校本教研。

三是在實踐中探索新的歷史教學方式。歷史新課程的實驗，最大的亮點是教學方式的轉變。在教學方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識轉變為更加關注學生的學習，尤其是注重激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習能力，注重學生在情感、態度、價值觀方面的變化與提高。

四是歷史課程資源得到充分開發與利用?！读x務教育歷史課程標準（實驗稿）》對歷史課程資源的開發與利用有專門的闡述，教師在課程資源和教學材料上的視野大為擴展，積極開發校內校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運用各種類型的教學材料，從而使歷史課程資源在渠道上、種類上、形式上多種多樣，教學材料豐富多彩。

五是初步建立起新的歷史學習評價體系?！稓v史課程標準（實驗稿）》提倡多樣化的評價方法。各地在新課程的實驗過程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評價方法，從而改變了以往只注重筆紙考試的單一方法，評價的類型呈現出多元化的趨勢，如：自我評價與他人評價相結合，教師評價與學生評價相結合，定性評價與定量評價相結合，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，以及不同教學階段評價（包括課堂教學、單元教學、學期教學和學年教學的評價）相結合等，使評價在促進學生學習、改進教師教學方面的功能得以更好的發揮。

楊孝如：課程標準的修訂是一項系統工程，歷史課程標準修訂也一樣。我想，在修訂之前，應該會有一些指導性的意見吧？

修訂工作組：這次歷史課程標準修訂，我們遵循了四條基本原則：

第一，堅持以歷史唯物主義為根本指導，以中國特色社會主義理論體系為基本依據，切實把社會主義核心價值體系融入義務教育之中。以培養社會主義公民的素質為目的，修訂《歷史課程標準（實驗稿）》。

第二，以總結和鞏固十年新課改的成果、繼續推進新一輪課程改革深入發展的精神和理念進行修訂工作，力求通過努力，使修訂后的《歷史課程標準》更符合新一輪課程改革的理念，更有利于新課改的實施，不僅彌補和解決課改實驗中出現的問題，更要有助于新課改的持續發展和深入進行。

第三，在充分肯定《歷史課程標準（實驗稿）》實施10年成果的基礎上，進一步考慮義務教育的性質和初中階段學生的認知能力，借鑒我國和外國歷史教育教學的成功經驗，研究近年來義務教育新課程實驗的成果和問題，努力使修訂后的《歷史課程標準》更有利于發揮歷史教育的功能，更加適合我國大多數地區的實際情況，更有利于減輕學生的學習負擔，更符合今后十年的發展。

第四，尊重歷史學科的時序性和系統性的學科特征，使修訂后的《歷史課程標準》更有助于學生形成歷史發展的進步觀和積極向上的人生態度。

楊孝如：有了基本原則為指導，《歷史課程標準》修訂就有了方向，接下來，修訂工作是怎樣展開的？

修訂工作組：根據上面提到的四條基本原則，《歷史課程標準》修訂工作的基本路徑是：從課程標準中的“內容標準”入手，抓主要矛盾，然后修訂課程標準的其他部分。這樣做的理由是：“內容標準”的修訂是徹底解決“難、繁、偏、舊”問題的要害，先進的課程理念、具體的課程目標都要通過切合實際的、適度的內容標準來實現，“實施建議”的修訂也有賴于“內容標準”的改動。另外，“內容標準”決定了教科書的編寫框架，而在實際教學中，教科書又起著至關重要的作用。

具體的修訂工作程序分為兩步：

第一步，重點進行《歷史課程標準（實驗稿）》中的第二部分“內容標準”部分的修訂，主要的工作是：第一，根據歷史學科的時序性特點和國際上通行的體例，將《歷史課程標準（實驗稿）》中打亂時序的史實進行重新排列，刪除較難和較偏的部分，使學生在學習過程中建立時序意識和時空概念。第二，確定中國史和世界史的主線。中國古代史以傳承中華優秀文化和獨特文明，及歷代基本特征為核心；中國近代史以救亡圖存為主線，兼顧現代化因素；中國現代史突出社會主義建設成就和社會主義核心價值觀。世界史則注重全面反映多元文化和歷史發展的多樣性，以及世界各國各地區之間聯系的不斷加強。保留、選擇的史實鏈接起來基本能夠反映歷史發展的基本時空線索。第三，選擇和修改課程內容要堅持基礎性和時代性，體現社會的進步和學科發展的趨勢，結合學生的經驗，貼近現實生活。第四，為落實課程目標，提出具體的課程內容要求和教學活動建議，并采用雙欄表格的形式，將課程內容要求和教學活動建議列表顯示，相互對應，使之更為直觀，更易于教師的教學，同時為教科書的編寫和教學創新留下一定的空間。

第二步，對《歷史課程標準（實驗稿）》的第一部分“前言”、第二部分“課程目標”和第四部分“實施建議”進行修改，使其內容更符合課程改革的理念，更突出歷史學科的教育功能和歷史課程的教育意義，更具有指導性和操作性。主要工作是：第一，明確指出義務教育階段歷史課程的性質，明確闡述義務教育階段歷史課程的設計思路。第二，根據時代發展的要求和課改十年的經驗，對課程目標進行梳理和闡述，使目標要求的層次更清晰，內容更完整。第三，進一步完善實施建議，使其更具有可操作性。

最后要提一下的是，根據教育部的統一要求，我們把《歷史課程標準（實驗稿）》中的“內容標準”改成了“課程內容”。

楊孝如：這次《歷史課程標準》修訂，有沒有重大的、突破性的動作？

修訂工作組：說到突破，對歷史課程教育功能認識的進一步深化應該算是一個突破。義務教育階段的歷史課程，是人文社會科學中的一門基礎課程。它與其他人文社會科學課程一樣，具有思想性、基礎性、人文性和綜合性，對初中學生的全面發展和終身發展，具有十分重要的意義。但是另一方面，歷史教育又有它的獨特性，那就是：它是在學生學習人類社會按照時序發展的過程中，塑造初中學生的人文素養。主要包括：學生通過中外歷史基本知識的學習，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能；初步理解唯物史觀；感悟中華文明和中華民族優秀文化傳統的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感、民族平等民族團結共同發展觀念，堅定社會主義的理想和信念，以及以改革創新為核心的時代精神；學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧；開拓國際視野，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們成為身心健康的具有良好綜合素質的合格公民奠定一生的基礎。

楊孝如：歷史課程教育功能認識的深化，應該會給課程標準的內容表述帶來新的變化吧？這次修訂具體修訂了哪些內容？為什么要這樣修訂？這是我們的讀者非常關注的問題。

修訂工作組：這次《歷史課程標準》修訂，在文本形式上，仍然保持前言、課程標準、課程內容（也就是《歷史課程標準（實驗稿）》中的“內容標準”）和實施建議四個部分。但是在這四個方面，不僅做了文字上的修改，使之更為簡明扼要，而且更加突出了義務教育階段的歷史課程在基礎教育和培養學生創新能力、塑造學生綜合素質等方面的特殊功能。

首先是對前言部分的修改與發展。根據課程專家的意見，對前言部分中的“課程性質”做了較大修改，明確指出義務教育階段的歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。在“課程基本理念”上，更突出了通過歷史學科的教育功能達到“育人為本”，使全體學生都得到發展的教育理念；更強調探究式學習以及教與學的創新。根據對調研意見的分析和修訂的原則，在“課程設計思路”上進行了較大調整，這也是這次修訂工作的重點?！稓v史課程標準》保持了《歷史課程標準（實驗稿）》中對歷史學習內容的六大板塊——中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史的劃分，但對每一個學習板塊中的學習主題做了適當弱化，依照歷史發展的時序，在每一個板塊的內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開。這種設計符合國際上對這一年齡段的學生的普遍要求，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。這樣的總體框架設計和內容編排，突出了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發展的主線，更有利于教學的展開，有利于學生對歷史的學習與理解，有利于培養學生的歷史時序思維能力和歷史理解能力；同時也降低了難度，從一個方面減輕了學生的負擔。從已經得到的反饋意見來看，這樣的編排獲得了廣泛的肯定。

第二是對課程目標的修改與發展。保留《歷史課程標準（實驗稿）》在橫向上的三個維度的目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”，但對這三個維度所要達到的目標的敘述更為清晰、明確、完整，與縱向的、課程內容中規定的目標的結合更為緊密。

楊孝如：“點—線”結合的呈現方式既遵循了歷史線性發展的規律，又呈現了歷史中的生動細節，便于學生的學習。這是內容呈現方式的變化，具體到課程內容本身，又進行了怎樣的修訂？

修訂工作組：對課程內容的修訂比較大。主要做了三方面的修改。

第一，根據“課程設計思路”的弱化學習主題、依照歷史發展時序的原則所做的調整，重新編寫每一個學習板塊中的導言。導言的目的，一是通過按照時間順序排列和解讀課程內容中所選擇的史事，基本勾勒該學習板塊所涉及的歷史發展的基本線索和主要特征，揭示歷史發展的總體趨勢；二是使教師能夠了解該學習板塊教學內容的總體框架和結構；三是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度，提出教師和學生通過該學習板塊的教與學，應該達到的學習目標。

第二，在每一個學習板塊的課程內容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，刪除《歷史課程標準（實驗稿）》中過難、過偏的學習內容，降低難度。同時，根據歷史課程的時序要求和時代的發展，適當增加一些內容。與《歷史課程標準（實驗稿）》相比，《歷史課程標準》減少了56個知識點，增補了25個必要的知識點，實際減少了31個知識點，使課程內容總量有所下降，進一步減輕了學生的學習負擔，也使內容更加集約，重點更加突出，更適于教師的教和學生的學。

第三，把新的研究成果吸收到《歷史課程標準》中。除了具體的內容之外，最明顯的是將第一次世界大戰放在世界現代史的學習板塊之中。這樣做的理由是：根據國內外近幾十年來的新的研究成果，將19世紀末20世紀初作為世界現代史的開端，已經基本得到公認。實際上，毛澤東早在《新民主主義論》中就已經指出：“第一次帝國主義世界大戰和第一次勝利的社會主義十月革命，改變了整個世界歷史的方向，劃分了整個世界歷史的時代。”這是正確的、科學的論斷。

楊孝如：看得出來，這次《歷史課程標準》的修訂幅度還是比較大的，從課程性質到課程內容，都有一些突破性的修改。這對課程實施提出了新的要求，修訂組對這個問題怎么看？

修訂工作組：是的，《歷史課程標準》重新排列了《歷史課程標準（實驗稿）》中的敘述順序，并對各個部分的文字作了較大修改，使要求更為明確清晰，更有利于實現歷史課程的基本理念和課程目標。為了讓這些修改的內容能夠很好地落實下去，《歷史課程標準》對實施建議進行了修訂。

在“教學建議”中，這次修改的重要發展是概括地提出了七點建議，并加以說明。這七點建議是：堅持正確的思想導向和價值判斷；充分激發學生的歷史學習興趣；注重對基本史實進行必要的講述；引導學生學會學習，學會思考；注意歷史知識多領域、多層次的聯系；提倡教學方式、方法和手段的多樣化；注重培養學生的創新意識和實踐能力。這些建議，同時強調了教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。另外，為了更充分地發揮教師和學生的潛力，給教學活動留有更大的空間，《歷史課程標準》刪去了《歷史課程標準（實驗稿）》中的教學活動案例，將其放在課程標準的解讀當中。

在“評價建議”中，這次修訂的最大發展是明確指出“評價須以本標準中的‘課程目標和‘課程內容為依據，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化”。另外，在評價的設計上，分別對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度提出了要求。

在“教材編寫建議”中，突出的發展是擴大了教材的范圍，明確指出“歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等”，并進而區別了它們之間的不同功能：“歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源”；“歷史教學圖冊屬于輔助性的學習材料”；與教科書配套的歷史教師教學用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實現歷史教學的目標，教會學生學習和思考，并為課程的實施提供可操作的參考方案和必備的資料。

在“課程資源開發與利用建議”中，《歷史課程標準》的突出發展是提出了選擇和利用歷史課程資源的四項原則，即圍繞教學目標的目標性原則、具有正確思想導向和價值取向的思想性原則、具有典型性、代表性的精選性原則、具有可操作性的可行性原則。

楊孝如：意大利歷史學家克羅齊有句名言：“一切歷史都是當代史?！睔v史研究的新成果對歷史的認識和書寫會產生影響，《歷史課程標準》是怎樣應對這種影響的？

修訂工作組：當前我國史學界對很多歷史問題有新的研究和探索，社會上也對中學歷史教學和歷史教科書十分關注，這就對修訂工作提出了更高的要求：既要及時吸納和反映史學研究的新成果，又要突出義務教育階段歷史課程的基礎性、人文性、思想性和綜合性，并避免使義務教育歷史課程成為各種觀點“百家爭鳴”的場所或某些個人“一家之言”的園地。下面是對一些具體的熱點問題的處理意見和做法。

一是歷史觀的問題。當前史學界流行多種歷史觀，如文化史觀、現代化史觀、文明史觀、后現代歷史觀等。也有意見提出要用新的史觀編寫中學歷史課程標準和歷史教科書。這次修訂工作非常明確地堅持以馬克思主義的唯物史觀為指導，對歷史進行客觀、辯證、全面和實事求是的闡述。在《歷史課程標準》的“課程性質”中指出“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化”；在“教學建議”中指出“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一”；在“教材編寫建議”中要求“歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導”并“對歷史進行正確的闡釋”等。

二是學術研究及前沿發展的問題。社會上曾有人批評中學歷史教學內容陳舊落后。但是，義務教育階段的教育是基礎教育，最重要的是普及基礎歷史知識，使學生對歷史有基本的了解和認識，并養成基本的學習能力。在堅持這一基本原則的前提下，《歷史課程標準》適當吸收史學研究中富有時代精神而又為史學界比較普遍接受的新成果，而不是“唯新是從”。剛才提到的有關世界近代史和世界現代史的分期問題，就是一例。對于中國共產黨的歷史，也是以代表黨史研究最新成果的《中國共產黨歷史》第一卷和第二卷為依據進行敘述，突出中國共產黨在各個歷史時期的貢獻與作用，講述老一輩革命家在歷史上的功績，書寫中國共產黨在救國救民、建立新中國和帶領各族人民建設社會主義強大國家的歷史，使學生認識并認同黨在歷史上和現實中的領導地位。對于一些學術界尚無較為統一認識的研究成果，一般不予采用。

最后，想特別說明一下這次《歷史課程標準》修訂有些反饋意見沒有被采納的原因。

第一，對要求增加內容的意見，經慎重考慮選擇，沒有完全采納。如有人建議增加元謀人、山頂洞人，認為都講了才能完整，這次修訂沒有接受這個意見。

第二，有些意見屬于對內容設計轉換視角的不理解。如“盛唐社會氣象”這個知識點，在《歷史課程標準（實驗稿）》的表述是“以唐詩、宋詞和明清小說為例，了解中國古代的文學成就”，在《歷史課程標準》中改為“通過經濟繁榮、開放社會風氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象”。對此有人提出異議。但是，之所以做這樣的修改，主要有三個原因：一是因為原有的表述不僅破壞了歷史的時序性，而且是從文學的角度進行設計的；二是考慮到語文課也要學習唐詩宋詞，了解古代文學成就是語文課的長處，歷史課重復語文課的視角沒有優勢；三是認為唐詩也是社會風貌的一種反映，盛世總是伴隨著文化繁榮。另外，在“教學活動建議”中又進一步提出“從文物圖片和唐詩中觀察和探究唐朝的社會風尚”，這樣，同樣是看唐詩，歷史的角度就同語文課有區別了。出于上述原因，對反對的意見也沒有采納。

第三，一些反饋意見認為《歷史課程標準》中新增的內容教師不熟悉，建議刪除，如世界古代史中的西歐莊園等。但是這些內容對了解古代的西歐社會發展來說是基礎性的，不應刪去，所以未予采納。