在知識之間“裁彎取直”地教歷史

教學時間：2002年11月

教學內容：《“一國兩制”和祖國的統一大業》（人教版高中歷史（大綱教材）必修1）

教學場合：鎮江市高中歷史教學研討會

教學對象：江蘇省句容高級中學高二文科班

一、情境導入

（掛出中華人民共和國行政區劃圖和香港回歸的新聞圖片，引入課題。）

師：香港的回歸得益于什么構想的成功運用？（學生答出“一國兩制”以后）“一國兩制”的構想是如何形成的呢？為此，我們需要學習和梳理第八章第四節的課文內容。這一課的課題叫什么？（學生照本宣科地說出課文名稱。教師再出示教學目標：了解“一國兩制”構想的基本內容和香港澳門回歸的基本史實，認識香港澳門回歸的歷史意義，堅信祖國統一大業必將實現。）

二、知識陳述，由學生分組列寫

師：我們班上有四排、四個小組，也就是四個學習小組，請每小組領一個任務，完成知識梳理的學習任務，每項陳述性知識都要寫出答案，寫關鍵詞亦可。

（教師板書四項陳述性知識內容：1.聯系近代史，說明香港問題的由來；2.列舉香港澳門問題解決過程中的五件大事；3.從上世紀70年代末到80年代中期，祖國提出了哪些對臺政策？4.歸納對臺政策變化和中英香港問題談判的歷史背景。）

（教師讓學生小組長舉手認領，并略加鼓動，有兩個小組認領，其余兩題就由教師分配了。約莫5分鐘后，開始各小組的代表發言和補充。教師在學生回答的基礎上板書關鍵詞。第1、2兩小題基本是順利完成。第3、4小問，有些不足。）

師：第3小問，有些難度，你們能夠找到《告臺灣同胞書》提出和平統一，葉劍英發表談話、主張第三次國共合作，鄧小平提出“一國兩制”的構想。但是不完整。你們小組還有誰來補充？

生1：六屆人大會議通過了“一國兩制”的構想。

師：能不能結合教材小字，補充一點具體而關鍵的政策？

生2：臺灣可以作為特別行政區，高度自治并可保留軍隊，臺灣現行制度不變。

師：非常好！雖然在小字部分，但它是國家統一后對臺政策的具體內容，它已經隱含“一國兩制”的基本意思。還有沒有？

（冷場1分鐘后，教師問其他小組的同學有沒有新發現？依然沒有回應。）

師：為什么我們不能到第三目中找一找呢？大家把書翻到第139頁。

生3:大陸提出“三通”，80年代以后，海峽兩岸民間交往的堅冰逐漸打破。但是臺灣島內分裂中國的傾向有所發展。

師：你的回答哪些符合題意，哪些不符合？

生3：（頓了一下）臺灣島內的分裂傾向不符合題意。（師追問：為什么？）題目問的是祖國的對臺政策。

師：另外，臺灣島內的分裂傾向起碼不是出現在80年代中期，那時臺灣還是蔣氏政權，處于國民黨統治時期，奉行一個中國。答非所問是因為你念書、照本宣科所致。要看清題目，行不行？（生3點頭）

師：第4小問的背景歸納不全面。大家看書還不夠細心。（學生再仔細看書后補充）

生4：中國恢復在聯合國的合法席位，中美建交并且斷絕與臺灣的外交關系。

師：國際環境的變化其實使得臺灣在國際社會逐漸成為一個地區而不再是國家，這一點非常重要，它是我們宣布和平統一的重要背景。還有沒有國內的因素？

（學生交頭接耳一陣，沒有說出有效答案。教師提示：前兩節教材講的是什么內容？學生在座位上回應：社會主義現代化建設。教師順應：沿著這一點想一想。）

生5：實行改革開放，引進外資企業，特別是臺資企業。

師：很好，思路打開了。改革開放和現代化建設需要和平的環境。這也是對臺政策發生變化的背景?？紤]歷史背景，我們一定要有開闊的視野，懂得知識的相互關聯，學會遷移。接下來我們要運用這些思維方法，闡述歷史概念和結論。（板書：背景，置于開闊的視野。）

（請學生將四個陳述性問題的答案（即客觀知識）全部找一找，整理一下，3分鐘之內完成。教師巡視，指導他們劃書或做筆記。然后再進入下一環節。）

三、知識闡述，組織討論式學習

（教師板書兩項闡述性知識內容：1理解和說明“一國兩制”（背景、形成、含義、實踐運用）；2.認識和表達香港澳門回歸的歷史意義。）

（要求學生四人一組進行討論，討論兩個問題，然后在草稿紙上寫出要點。給5分鐘時間。4分鐘不到，學生的聲音小下去了，多數學生正常歸位就座了。）

師：經過大家的熱烈討論（其實老師心里有點虛，談不上熱烈），我們來展開歷史的主觀演繹。先說說你理解的“一國兩制”。

生6：（主動站起來）“一國兩制”就是在中華人民共和國境內（老師插話：這一句很重要），大陸實行社會主義制度，臺灣、香港和澳門實行資本主義制度。它是大膽的創造性的戰略決策。

師：他為什么答得這么好？（生：書上有）對！書上有，他找到了。但是形成過程，書上也有，為什么沒有找到？因為它不是成段的現成表述。誰來試一試？

（經過兩位學生補充后，教師完整歸納這一概念。）

（關于香港回歸的歷史意義，有學生讀書式地回答，教師要求放下書本，嘗試用自己的話表述。該生眼睛眨巴著，比較艱難地復述了教材內容。教師用教鞭再次指點上課伊始掛出的地圖和圖片，運用教材小字的細節，強化香港回歸的莊嚴場景。再把教材138頁的3幅圖放置在實物投影儀上，讓學生說說感受。這三幅圖是“香港特別行政區成立大會”、“全國人民歡慶香港回歸”、“澳門人民歡慶回歸”。學生所談感受不外是激動、自豪、祖國強大、振興中華之類。）

師：港澳回到祖國懷抱，令人振奮，意義重大。我們剛才從什么角度來闡述意義的？

生7：從國內和國際兩個方面。

師：這是空間視野。就國內而言講了兩層含義，哪兩層？

生7：洗刷了百年國恥，為在臺灣實施“一國兩制”樹立了榜樣。

師：概括得非常好。這兩層分別又是什么視角？（生7表示不知道）

師：這是歷史的視野，站在某一點上，往前看，回溯，往后看，展望。這就是歷史思維的基本規則（板書：“回溯、展望的思維方式”），闡述一個事件的意義往往可以這樣。

師：正如剛才這位同學所說，港澳回歸，為臺灣和祖國大陸的統一樹立了榜樣。在“一國兩制”的方針下，海峽兩岸的關系怎樣呢？

（學生結合教材提供的知識簡單地說出了“兩岸交流頻繁”、“分裂傾向”等。教材實在沒有多少具體事件。教師補充了蔣經國開禁、臺灣人到福建探親等歷史知識，又補充了陳水扁“又做又說”地推動“臺獨”的時政新聞，以佐證學生那一番來自教材的認知。）

師：最后，我們能否把港澳臺與“一國兩制”裝入一個整體的框架里呢？應該可以，也必須這樣，但是用一個什么框架呢？（學生還有些懵懂）它遠在天邊近在眼前，翻書即可得。（學生有些興奮，紛紛猜測，終于有學生使用了課文標題“祖國的統一大業”）

師：“一國兩制”的方針也罷，港澳回歸也罷，都是祖國統一大業的有機組成。這就是整體框架。中國在傳統上就是大一統的國家，崇尚國家統一。港澳是被西方殖民列強占領的，1949年，新中國聲明將在適當時機收回香港主權。至1982年，鄧小平提出用“一國兩制”的方案來收回主權，采取外交談判的途徑。1984年中英兩國政府在北京正式簽署關于香港問題的聯合聲明，1987年中葡兩國政府在北京簽署了關于澳門問題的聯合聲明。它表明，中國的這一統一大業是在什么領域展開的？

生8：外交領域。

師：（追問）在外交領域，反對殖民主義，這是國家的什么權利問題？

生8：國家主權。

師：所以，收回港澳是主權意義上的國家統一。1949年國民黨政權敗退臺灣，如此，臺灣會是什么意義上的國家統一呢？（生8不知如何回答，自行落座）

師：古代史上，明朝建立后，蒙元退居蒙古地區，清朝入關后，南明小朝廷在南方茍延殘喘。鄭成功收復臺灣后，他的后人盤踞臺灣，后來康熙帝進軍臺灣，鄭氏政權投降。這些都是中央政權之外的什么勢力？（有學生在座位上講“殘余勢力”、“割據勢力”）

師：無論是殘余勢力或割據勢力，其最終結果怎樣？（生答“被消滅”、“國家統一”，也有學生說“分久必合”。）

師：聯系古代史，相比港澳，臺灣會是什么意義上的國家統一呢？會不會有外交問題呢？其最終結果會是什么？

生9：臺灣是內政問題，是中國人自己的問題，是中央政權和地方割據勢力之間的問題。當然不存在外交問題，所以最終應該是被大陸統一。（聽課教師發出贊嘆聲）

師：太好了，你領悟了老師的思路，界定得很有層次。讓我們再回到古代史。分久必合，割據勢力或對峙政權要么投誠要么被武力消滅。但還有一種情況，例如唐朝對吐蕃，北宋對西夏政權，采取的是什么政策？（教師期待著，眾學生靜默）宋朝流行的番漢分治，聽說過的吧？高考題做過的吧？只要認可皇帝，接受冊封，承認中央政權，就可以高度自治，還可以獲得諸多賞賜。用我們今天學過的知識來看，其實可以視為什么？

生9：就是“一國兩制”?？磥怼耙粐鴥芍啤惫乓延兄＃犝n教師發出贊嘆聲）

師：古代有沒有這個說法？

生9：沒有。是以“冊封”、“分治”之類。

師：古代沒有“一國兩制”的說法，否則就抹殺鄧小平他老人家的智慧了。但也有這個意思。且沿著這個思路，鄧小平的“一國兩制”可以怎么說？（教師作出閉目遐想的樣子）

生9：（想了想）“一國兩制”借鑒了古代的政治經驗，即歷史經驗，也有現代的創新。

師：很好，有這種語言，有這種思維，你一定要讀北大歷史系去。鼓掌?。▽W生鼓掌，用羨慕的眼光看著生9）那么，你對“一國兩制”用于臺灣，會作出什么樣的推測？

生9：一定成功。

師：今年3月17日，陳水扁公然聲稱“無條件、真心誠意地支持”“臺灣正名”、“國家制憲”活動，并將“拼正名”列為其未來施政重點之一。7月21日，陳水扁還表示，要“走自己的（臺獨）路”。8月3日，陳水扁鼓吹，海峽兩岸是“一邊一國”、“一中一臺”，并表示要“認真思考公民投票”。怎么辦？“一國兩制”行嗎？

生9：打他，教訓教訓。（眾生笑。師追問：“一國兩制”行嗎？）肯定行！

師：也就是說，祖國最終解決內政問題，實現臺灣和祖國大陸的統一，是歷史趨勢。在國家統一大業的框架下，運用“一國兩制”，解決了港澳問題，收回了國家主權，我們還會運用“一國兩制”解決臺灣問題，結束內政層面的割據對峙現象。剛才，我和兩位同學的對話展現了怎樣的思路？

（約莫1分鐘以后，教師點名3位同學，一問三不知。復追問生9，她也搖頭，說了一句“憑感覺”。課后知道她父親是教歷史的，她是班上歷史學科的“一號選手”。）

師：將港澳臺納入祖國統一的大框架內，再細分為主權和內政兩個不同的問題，用歷史的經驗來推斷歷史發展趨勢。這就有了整體里的局部、縱向里的推測等思維方式。學歷史有什么用？學歷史有思想的快樂，有思維的訓練，喜歡歷史嗎？

（部分學生覺得是在忽悠他們，訕笑，尤其是女生。部分學生，特別是男生，還是一副樂相。教師板書：思想、思維。）

四、知識運用，獨立快速作答

師：不管你們喜歡不喜歡。考試還是要考的，你們學的是文科。接著大家做題目。

（教師把兩道死記硬背的選擇題和一道情境性材料解析題幻燈片放置在實物投影儀上，不斷校正投影效果。學生作答，教師巡回，給部分學生以指導。教師又回到黑板前，補充和完善板書。）

（學生代表提交做題答案，教師評點和糾錯。請同學對照板書，默念它們。）

（下課鈴聲響起后，教師布置任務：“祖國統一大業必將實現”，寫出你的理由。）

（束鵬芳，江蘇省大港中學，212028）