關于高職高專英語教學中學生口語交際能力培養的探索

孫峰

摘要英語口語交際能力是重要的英語應用能力之一，然而，在實際的英語教學中，英語口語能力的訓練卻得不到重視。本文對高職高專英語口語教學中存在的問題進行了分析，提出了提高學生口語能力，改進口語教學的幾點方法。

關鍵詞高職高專口語交際能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 影響英語口語交際能力的因素

1.1 從學生自身來看

（1）學生成分不同、英語水平不同。高職高專的學生一部分來自高中畢業生，他們的英語基礎相對來說較好。然而在高中實際英語教學中，學生口語交際的機會較少，課堂上大多數時間是教師在講解，學生實際練習的時間較少，所以這一部分學生的語言組織能力及語言交際能力還有待進一步提高。另一部分是來自中職、中專和技校的畢業生，他們在英語口語交際中所存在的問題相對較多。這一部分學生在學校學習的主要任務是技術，英語課對他們來說只是一門輔修的課程，一般的學校最多只開設一年甚至不開設英語課程，所以他們的聽說能力沒有機會得到很好的訓練，而且學生詞匯量嚴重不足，所以他們的語言交際就存在著困難和障礙。

（2）主觀意識不強、自信心不強。老師在日常教學中會發現，大部分學生平時都不太愿意進行口語交流，他們在平時的英語學習中得不到很多口語練習的機會，而且有些學生本身的英語基礎很差，能掌握的詞匯量有限，所以在交流的時候就會有麻煩，他們害怕說錯，害怕說錯會招來其他同學的嘲笑，正是這種恐懼的心理使他們在口語交流時顯得很緊張，從而使他們不能進行很好的語言組織和語言的交流。

1.2 從教師方面來看

（1）教師對口語能力培養的重要性認識還不夠深刻。在實際的英語教學當中，老師為了完成書面的教學任務，大多情況下對英語口語教學實行固定模式。具體步驟是：老師布置好任務，提前規定好語言交際的環境和場景，列出交流中需要使用的句型，學生按照老師的要求進行機械式的練習。學生只是在被動地接受老師的指令并按照老師的要求去做，不能進行很好的想象和語言創造力和組織能力的培養，更不用說從真正意義上提高口語交際能力。

（2）如何正確看待口語交流的流暢性和準確性的關系。一方面，教師若過度強調口語的準確性，要求學生在口語交流中不能犯錯誤，致使學生在語言交流中老是擔心會犯錯誤，老是擔心會受到老師的責罵，以至于學生不敢開口說英語。另一方面，老師若過度要求語言的交流功能的話，可能會給學生造成一種誤解，認為語言只要能順利地交流就行，不用在意語言的正確性，久而久之，學生語言交流中的錯誤得不到糾正，使這些錯誤長久地留在學生的意識當中，也使學生的英語學習和語言交流都受到了影響。

1.3 從客觀學習環境方面來看

從目前來看，在一些高職高專院校中，大學英語實際教學受到傳統英語教學模式的影響，除了在課堂上短時間的練習外，學生幾乎很少有機會接觸到真實的英語交際情景，他們練習口語的方法主要是在課堂上按照老師的要求進行機械的練習，不能從真正意義上與老師或學生之間進行思想上的、情感上的交流，也不能使學生在日常的生活和學習中很好地鍛煉自身的口語交際能力。同時，學生在日常生活中的大部分時間都是處在說漢語的環境中，所以缺少英語口語交流和練習的英語環境，也影響了學生進行英語口語交流的積極性。

2 提高英語口語交際能力的方法

2.1 從學生方面來看，學生要充分創造第二語言課堂，加強英語自主學習能力

學生可以在課堂教學以外的時間里不斷地（下轉第21頁）（上接第15頁）創造新的英語口語交流的環境，即第二語言課堂，大力開展豐富多彩活動。（1）學生可以根據實際情況在課余時間通過收聽英文廣播、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、結交英語國家朋友等方法來鍛煉口語交流能力；（2）也可以參加由學校組織的一些與英語有關的活動，例如，英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演、話劇表演或辯論賽等活動，使學生在娛樂的同時也能學到知識和技能，使學生的口語表達能力在輕松愉快的氛圍中得到很好的訓練。（3）學生可以自發地組織成立英語角、英語樂園等團體，每天下午課外時間都組織一次活動，每次都有學生感興趣的不同的話題和學習任務，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2~3名英語教師參加輔導。（4）學生可以自覺地在宿舍或其他環境中主動地用英語進行交流，并鼓勵舍友們用英語進行日常交流，掀起說英語學習的熱潮。

2.2 從教師方面來看，教師要加強對課堂英語教學方法的理解和選擇，激發學生的興趣

教師在課堂上應該鼓勵并引導學生積極主動參與課堂教學與交流，老師在課堂教學中擔當的是“引導者”的角色，而學生才是課堂教學活動的主體，教師應引導學生如何正確有效地學習，努力創造一個以學生為中心，能運用口語交流的有利的學習氛圍，實現更好的師生互動。在課堂教學的互動環節中，教師可以給學生提幾個有趣的問題，啟發他們思考，或者可以事先給學生布置好幾個話題，讓學生在上課前進行演講或進行現場表演，以激發學生的學習熱情和參與課堂活動的積極性。在授課過程中老師可以隨機地找學生根據講過的知識點進行造句子或根據課文的故事情節進行分角色表演，這樣有助于學生更好地對所學的知識進行加強鞏固。同時，老師也可以在講課過程中挑選幾個問題，讓學生用英語進行討論，鼓勵學生大膽地將自己的觀點看法用英語表達出來，不用擔心出現語法錯誤。

2.3 提高英語教師的專業水平，提高口語交際能力

教師應不斷地對自己的專業知識進行補充，努力提高自身的專業水平。一方面，英語老師可以以教研室為單位組織一些英語口語訓練活動，使老師在活動中鍛煉自己的英語口語水平，增強其口語交際能力，從而更好地適應英語口語教學的要求。另一方面，英語教師也要自覺加強口語交流的練習，提高自身的專業水平。英語口語交流能力的提高也使老師在上課時更好地運用全英文授課，給學生創造一個聽英語、說英語的環境。

2.4 改革測試手段，強化口語訓練

在傳統的英語教學測試手段中，書面的測試是檢測學生掌握知識情況的主要方法。然而這種方法存在著弊端，它只注重學生的書寫能力，卻忽視了學生的口語表達能力。為此，我們在英語測試時應把口語測試也包括在內。盡管進行口語測試存在很多麻煩，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們仍需把口語測試進行下去。期末考試應增加對學生的口語測試，使學生也重視口語表達能力，從而在日常的學習中更積極主動地練習口語交際能力。

3 結論

雖然現在很多高職高專院校都在大力提倡英語口語教學，努力提高學生英語口語水平，但高職英語教學的提高是一個慢慢探索研究的過程，我們必須不斷地更新思想，樹立新的觀念。只有不斷地調整教學方法以適應新的教學要求，才能從根本上提高英語口語教學質量。