論高職英語課堂中感恩意識的培養

袁俊娥 王成霞

摘要感恩是中華民族的傳統美德。然而，當今高職院校學生普遍存在感恩意識缺乏的現象。針對這一現象，筆者認為感恩教育不再僅是德育工作者的責任，而是每一位教育工作者的責任。本文試圖從英語教學角度探索英語課堂中培養學生感恩意識的途徑。

關鍵詞感恩感恩教育高職英語課堂

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0 引言

感恩，不僅是中華民族的傳統美德，也是西方人推崇的道德文化之一。《說文》中解：感，動人心也；恩，惠也。感恩，即是對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。《詩經》中有“投我以木桃，報之以瓊瑤。”之說法,“羊跪乳”和“烏鴉反哺”的故事自古廣為流傳。在西方，感恩節的傳統已流傳幾百年，英國諺語中亦有“忘恩比之說謊、虛榮、饒舌、酗酒或其他脆弱的人心的惡德還要厲害。”的說法。然而，感恩并非與生俱來的天性，它需要點撥與引導，要通過教育來促使人們形成一種感恩的心態、品德和責任，進而外化為感恩的行為。

感恩教育，指教育者運用一定的方法和手段，通過相應的教育內容對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文關懷教育。感恩教育是一種愛的教育，情商教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，繼承了中國傳統文化元素的精華之所在，同時融合西方感恩教育的因子。對于當代大學生而言，感恩教育有助于其明了父母對自己的無私關愛、理解老師對他們的無悔奉獻、體會社會和國家對他們的眷顧，只有具備了良好的發自內心的感恩意識，才會回報父母、社會，報效祖國。

1 高職院校學生感恩意識現狀分析

有關高職院校學生感恩意識的現狀，實證研究方面由來自宿州學院的馮琳琳等做的統計調查。通過對宿州學院在校大專生和本科生隨機發放的120份調查問卷統計結果顯示，61.4%的同學連自己父母的生日都不記得；77.8%的同學認為目前大學生的感恩意識一般或較差；更是有74%的同學認為自己學校一般或不好，甚至都不愿和別人說起。

除了上述客觀的統計數字以外，從高職教師的日常話語，如“現在的學生一屆不如一屆，對老師的感情越來越淡。”中也能反映出學生存在的一定問題。發生在筆者身邊的兩個小例子更是在一定程度上反映出高職院校學生感恩意識的缺失。筆者所在學院黨支部曾經開展“手拉手，一幫一”黨員獻愛心活動，由支部黨員教師和經濟困難的學生一幫一結對子。每位老師一次性給予相應同學3000元經濟資助，這相當于每位老師當時近一個月的工資。然而其中接受幫助的兩名同學，一位事后再未和幫助他的老師聯系，更不用說節假日的一聲問候；另一位同學在事后接到幫助她的老師的電話時竟然問“你是誰？”這些行為讓兩位老師心寒不已。第二個小例子是筆者擔任畢業班班主任期間，僅有一名女生在通過老師的幫助找到工作后給筆者發來郵件表示感謝，有的同學不僅沒有感謝，甚至認為老師幫助其就業只是為了學校的利益。

以上種種令人心寒的現象表明，感恩教育的缺乏已經到了不得不反省的地步。盡管造成這種缺失的原因可能是家庭、學校、社會等多方面的，但學校作為教書育人的專業機構，在培養學生的感恩意識方面有著不可推卸的責任。尤其高職院校，由于其學生在知識、能力等方面相對本科生稍差，在校接受教育的時間也相對較短，若想在社會競爭中占有一席之地，至少在道德水平上不輸對方，因此對高職學生感恩意識的培養顯得尤為重要和緊迫。在這種情況下，感恩教育也不再僅僅是德育工作者的主要內容和任務，每一位教師都有責任教育學生學會感恩，學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心。

2 高職英語課堂中培養感恩意識的途徑

英語課作為一門可以讓學生接觸和了解東西方不同文化的高職公共基礎課，在培養學生的感恩意識方面有著獨特的優勢：可以充分利用年輕人崇尚西方文化的心理，通過介紹相關文化內容，設計課堂活動等培養學生的感恩意識。具體做法如下：

2.1 加強師德師風建設，強調言傳身教

孔子云“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”要培養學生的感恩意識，首先要求英語教師有明確的感恩意識，以身作則。正所謂言傳身教、身教重于言傳。英語教師的感恩意識可以體現在課堂上一句簡單的開場白、結束語，如上課前的一句“Thank you for your attendance.”下課時的一句“Thank you for your patience and cooperation.”也可以體現在課堂上不經意的一言一行，如“感謝學校為我們提供多媒體教室，使大家能看到這些生動的視頻資料。”“感謝xx同學幫助老師擦黑板”等等。教師通過自己在課堂上點點滴滴的滲透，“潛移默化”地熏陶感染學生，相信這比空洞的口號和教條更有教育效果。

2.2 結合西方特色文化，培養感恩意識

英語教學中不可避免會涉及西方文化。適時將西方文化中有關感恩的內容引入英語課堂，通過教師講解、學生討論和表演等形式，增強學生的感恩意識，培養學生的感恩之心。例如，在西方的傳統節日感恩節到來之際，教師可以先利用圖片、視頻資料等向學生講解感恩節的由來及特色慶祝活動，并向學生介紹在這一天西方人最常用的一個句型 “Thank sb. for …”；接下來鼓勵學生思考和討論這一節日背后的特殊意義，并嘗試用這個句型感謝自己最想感謝的人和物，如“Thank Mom and Dad for bringing me to the world”、“Thank my dog for giving me pleasure.”等等。再把這一慣例保留下來，每堂課老師授課前由一兩名同學用“Today, I want to thank … for…”表達心中的感激。再比如當看到美國最富有的兩個人，微軟創始人比爾·蓋茨與“股神”沃倫·巴菲特宣布他們正聯手推動一項計劃，旨在督促美國最有錢的400位億萬富翁宣誓，在有生之年或死后將至少捐出50%的家產，用于慈善事業這一社會新聞時，可以在課堂上拿給學生進行討論，思考它的社會意義。將這些與西方文化有關的內容適時引入課堂教學，可以讓學生在體會西方社會人們感恩意識的同時，增強自身的感恩意識。

2.3 利用教材相關內容，設計感恩活動

除了教師言傳身教及適時引入西方文化中相關內容外，充分合理地利用教材中的內容實施感恩教育有時也能收到事半功倍的效果。例如筆者教授的《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊教材中既有有關感謝、感激的聽說、閱讀內容，又有相關的應用文寫作—感謝信。在講授聽說部分時，除讓學生分享自己最近一次表達感謝的經歷外，還組織小組競賽，讓學生利用所學的不同詞匯和結構表達心中的感激，其中使用句式最多，感情最真摯的小組獲勝。在學習課文“Thanks，Mom, for All You Have Done”時，筆者破例允許學生在課堂上使用手機，目的就是當場給自己的媽媽打電話表達自己的感激，說出心中的愛。通過這些課堂活動，不僅豐富了課堂形式，而且將枯燥的教材學習與現實生活聯系在一起，在加深學生對教學內容理解的同時，還使其在不知不覺中接受了感恩教育。

當然，英語課堂中培養學生感恩意識的途徑還有很多種，筆者只是拋磚引玉，期待各位同行能共同探索，進一步發掘出更加多樣、有效的培養方法。

3 結束語

在佛法中，經常說“報四重恩”：一、感念佛陀攝受我以正法之恩；二、感念父母生養撫育我之恩；三、感念師長啟我懵懂，導我入真理之恩；四、感念施主供養滋潤我色身之恩。感恩是一種美好的情感，是一條人生基本的準則，是一種人生質量的體現，是一切生命美好的基礎。學會感恩，是為了擦亮蒙塵的心靈而不致麻木；學會感恩，是為了將無以為報的點滴付出永銘于心。對于當代大學生來說，感恩意識絕不只是簡單的回報父母的養育之恩、回報老師的教授之恩、回報社會的關愛之恩、回報祖國的呵護之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。而培養學生的感恩意識也不再只是德育工作者的責任，它是每一位教育工作者的責任。任何一名教師，無論課上還是課下，講授的什么學科，都要承擔起培養學生感恩意識的使命。

參考文獻

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[5]http://baike.baidu.com/view/88692.htm?fr=ala0_1_1