專家型校長辦學是高職教育的必然選擇

高等職業教育新發展迫切要求具有懂教育、懂學校、懂行業、懂職業、懂企業等五種基本特質專家型校長辦學。

一個校長對一所學校的生存和發展至關重要。高職院校長作為辦學核心，在學校發展過程中發揮著統領、協調、示范、凝聚、創新等作用。其辦學理念、決策素質和管理能力，直接關系到高職院校的改革、發展與未來。熱愛教育，對高職教育有深刻體驗的專家型校長辦學，既是適應高職教育新發展的迫切要求，也是辦社會滿意的高職教育的必然選擇。

專家型校長辦學是高職教育規律使然

我國職業教育事業快速發展，逐步形成適應社會主義現代化建設需要的具有中國特色的現代職業教育體系?，F在，無論從高職院校的數量，還是從就讀的人數上看，高職教育都占高等教育的一半以上，與普通高校旗鼓相當。高職院校規模的快速擴大導致內部結構的復雜化程度加深，高職辦學的開放性使得外部制約因素增多，高職教育的動態變化越來越迅速。在這種情形下，沒有真正的專家型校長辦學，就會很難適應高職教育改革不斷深化發展的新形勢。高職教育的大發展，需要造就一批高職教育專家來引領和支撐。

高等職業教育既是高等教育的重要組成部分，又是高層次的職業教育。高職教育培養的是以社會經濟現實和未來發展趨向需求為導向的直接從事生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才，是主要從事將成熟的技術和管理規范轉變為現實，并解決在生產技術與管理中遇到的各種實際問題的高級技術操作和管理人員。既區別于培養學術型與工程師型人才的普通高等教育，又區別于培養中等技術或技能型人才的中等職業教育。高等職業教育，除了面向職業的素質和能力培養外，還應注重學生個體的人格完善，兩者不可偏廢。因此，高職教育既具有普通高等教育的屬性和規律，又具有自身的特殊屬性和規律。這就要求必須有既懂得高等教育規律，又深刻了解職業成長規律的專家型校長來辦學，才能真正推動高職院校培養出在職業技能上滿足社會需要、在個體人格完善上適應時代發展的有用之才。

高職教育改革的縱深發展，需要有銳意進取、敢于創新的專家型校長的大膽嘗試。如何通過深化教育教學改革和學校管理改革來激發辦學活力，使學校辦出特色、辦出水平、辦出品牌，這就需要學校有既懂得高等職業教育規律，又勇于開拓新局面的院校長來籌劃、設計和推動。因此，不論是從高職教育的現實要求來看，還是從高職教育的發展趨向來看，都迫切需要專家型校長辦學。

高職教育專家型校長的特質

高職教育專家型校長是教育家校長的另一種類型。高職教育一方面具有其他類型高等教育都具有的一般屬性；同時又具有其他類型高等教育所不具有的就業導向的特殊屬性，體現出自己的特點和規律。高職教育的高層次職業教育的特殊性，確定了高職教育的辦學模式和人才培養，相對于其他類型高等教育具有不可替代性。這種不可替代性，內在決定了作為辦學者的高職院校長所具有的基本素質和能力要求的特殊性，也是其他教育家不可替代的。要求既能深刻理解和把握辦學育人的規律，又能深刻了解行業發展形勢和職業成長規律；既能在辦學發展和人才培養的實踐中形成一套體現自己特點的辦學育人思想，又能把握發展趨勢，正確認識本校的辦學特點，創造性地提出學校發展的新觀點、新思路。具體而言，高職教育專家型校長具有懂教育、懂學校、懂行業、懂職業、懂企業五種特質。

一是懂教育。高職教育專家型校長，首先必須要懂教育。所謂懂教育，不僅要對教育本質有充分理解，對教育教學規律有深刻把握，而且要具有先進的教育理念和思想。高職教育的本質是培養職業人才，其根本任務指向是促進和發展受教育者的職業素質、能力和人格。在這個過程中，既能夠根據特定的培養目標，遵循受教育者的知識建構規律和身心發展規律，運用適切的手段和方法，把受教育者培養成為符合社會需要且全面發展的優秀職業人才，還能夠及時更新教育思想、辦學理念、教學模式，進行創新性的教育教學改革。

二是懂學校。高職教育專家型校長，不僅要有對教育的熱情，有獻身教育的精神；還要懂管理，有高超的學校管理能力。校長是學校的領導者和掌舵人，但關乎的不只是其個體行為，成功辦學還必須依靠師生群體的力量。一位校長的核心任務就是要把教師、學生及其他利益相關者的發展意識、執行能力煥發出來，凝聚起來，推動學校的發展。如何整合、激發師生的能動性，需要采取適當的內部管理方式和機制。而且，高職教育比普通教育具有更強的開放性，人才培養質量的外部影響因素更復雜，要求校長還必須具備良好的外部資源開發與協調能力，能夠基于國家發展的宏觀背景，結合學校所在地區社會發展的階段和特點，創設出有利于學校目標實現的良好外部環境。這都要求有先進的管理思想、適切的管理手段、高效的管理方法與之相適應。

三是懂行業。高職教育培養的是面向生產、管理一線的高技能人才，與行業有著緊密的聯系。高職教育的性質、服務對象、辦學定位、培養目標、專業設置、培養過程，都不同程度地依賴于行業，需要多方向、多層面、重實效地面向行業深度開放，與行業互動融合、互促發展。高職教育的專業設置，必須以行業為重要依托，搞清楚現實市場及未來市場對高端技能型人才的需求情況，再結合自有的辦學資源和條件，設置專業。在辦學過程中，高職教育必須走校企合作的路子，與生產、建設、管理、服務第一線緊密聯系，保證高職院校所培養的人才能夠適應生產、服務、管理第一線的實際需要。作為高職教育的具體辦學者，如果不了解行業的發展現狀，不能把握行業的發展趨勢，就很難有明確的辦學方向，準確的辦學定位，鮮明的辦學特色，很難培養出適應社會需求的合格人才。

四是懂職業。高等職業教育是高層次的職業教育，它與普通高等教育的最大區別是其職業性，為特定的職業群按從業者的素質要求培養高端技能型人才。這一特性決定了高職的專業是職業型專業，即與職業群對口的專業。高職教育無論是就業前的準備教育還是就業后的在職教育，培養目標都十分明確，即為特定的職業培養高級專門人才，按職業對從業者的素質要求培養人才。作為高職教育辦學者的校長，應該懂職業，對職業技能的建構規律、職業發展的社會邏輯等應有深刻理解，對職業的結構、職業生涯的規劃等應有深刻的認知。懂得職業，才能按照職業發展的內在邏輯，遵循職業成長規律，科學地進行職業人才的培養，也才能培養出具有良好的職業發展能力的職業人。

五是懂企業。高職院校是面向市場、就業導向的高端技能人才培養機構，畢業生直接面向各企業。實行工學結合的人才培養模式，校企合作是必然選擇。因而高職教育不同于普通高等教育，不論是人才培養的過程，還是人才培養的課程建構，都與生產企業有著密切的關聯。實現“專業依托產業，課程貼近崗位，實訓融入生產，實習結合就業”的高職教育辦學特色，離不開生產企業的參與。學生畢業的就業市場，直接就是生產企業。這就要求，專家型校長，必然是懂企業的。既要懂企業的經營模式、管理方式、運行機制，也要懂企業文化。懂企業，才能更好地按照企業的要求培養符合需要的人才，也才能更好的與生產企業進行深度的校企合作。

高職教育專家型校長的成長路徑

在高職教育現實中，并不是所有的校長都是專家，由校長成為專家型校長需要具備一定的條件，需要在長期的辦學實踐中有意識地成長。從一般意義的校長，成長為專家型校長，不僅需要其自身具有強大的內在動力促進自覺成長，還需要有良好的外部環境提供條件和保障。

高職院校校長本人要自覺、自我完善。成為專家校長，首先應有對高職教育的熱愛和追求，有成為專家型校長的志向和愿望。辦學不是簡單的校長職責，而是對教育理想的不懈追求，自覺把辦好高職教育事業內化為自己生命意義的一部分。其次，應在職業教育科學方面有較深的造詣，以理論指導實踐，在實踐中創新理論，把對教育的理解及其教育理念有步驟、有層次、有成效地貫徹到實踐中去，成為鮮活的、實踐著的教育理念和教育理論。再次，要擺脫“行政思維”，向“教育思維”轉變，按職業教育規律決策，做教育改革的引領者。能夠把新的、先進的教育教學理念和教育管理思想，轉化成全校師生一致認同的內在觀念，形成學校具體的、可操作的目標，始終帶領學校走在高職教育改革的前沿。

為專家型校長的成長創造有利的外部環境。高職教育專家型校長的成長，固然需要內因即校長的自身素質，但外因同樣重要，好的外部環境加上好的校長自身素質，一定會催生出好的校長成長環境。反之，外部環境差加上校長自身素質也差，成為好校長的可能為零。因此，政府和社會要盡量給專家型校長成長提供寬松自由的生存和發展環境，讓校長能夠有時間，有精力，有權利，大膽地完成自己的想法，使高職教育事業能夠健康地發展。要在職業教育界營造專家型校長辦學的良好氛圍，能讓專家型校長在成長過程中具有充分的安全感；要鼓勵校長大膽推進教育改革，允許教育試驗的失誤甚至失敗，為專家型校長的成長創造良好的改革創新與開拓競爭環境；要加大對高職教育專家型校長宣傳的力度、深度和廣度，多渠道、多方位、多層面地積極宣傳他們的辦學實績和典型事跡，樹立良好形象，真正得到教育界乃至全社會的公認，享有更多的尊重和激勵。

為專家型校長的成長搭建發展平臺。政府部門要起積極的主導和引導作用，出臺相對穩定的政策激勵措施，為專家型校長的成長搭建發展平臺，確保高職教育專家型校長的健康成長。一是要幫助、激勵和引導高職院校長在辦學過程中大膽實踐，凝練形成自己的教育思想、辦學模式和管理風格。二是要進一步加強辦學的自主權，教育主管部門及相關的政府職能部門要把本屬于校長的權利還給校長，給校長自主辦學提供良好的配套措施，對人財物的管理按自主辦學的架構來建立制度。三是要加強培養，提供培養機會，開拓培養途徑，不斷提升水平。通過出國進修、國家級培訓、高級研修班學習、舉辦高級研討班等途徑，不斷提升教育、管理水平。

深入行業、企業進行生產實踐。高職教育專家型校長除了懂教育、懂學校外，還必須懂行業、懂企業。而懂行業、懂企業的有效途徑，則是直接深入行業、企業進行生產實踐。校長到行業、企業的生產實踐，顯然并不是要求在某個操作崗位進行，而是參與行業、企業的管理。生產實踐的形式可以靈活、多元，可以是兼職式參與，也可以是掛職體驗。總之，要通過各種渠道，深入行業、企業，全面了解職業，根據行業、企業的發展特點，基于工學結合的人才培養模式，構建自己的育人模式、教學模式、校企合作模式和機制。