在90后大學生中開展學業生涯規劃的重要性分析

張璐 汪雪琴

摘要： 學業生涯規劃是職業生涯規劃重要的階段性表現，能有效減少大學生學業迷茫和幫助大學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀。本文從高等教育需求、自我發展需求對學業生涯規劃的必要性，從學生發展、心理健康、深度輔導、就業指導等方面對學業生涯規劃的重要性進行分析，探討了學業生涯規劃在促進學生學業發展中的重要作用。

關鍵詞： 學業生涯規劃必要性分析重要性分析

一、學業生涯規劃對學業發展的指導意義

學業生涯規劃是指大學生根據自己所學專業的實際情況、發展需要并結合自身特點（性格特點、能力特點）、實際情況（經濟條件、工科生活現狀、家庭情況等）和環境特點對其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃[1]。在規劃中應對自身特點和未來發展需要進行深入分析，確定自己的學業或（職業）目標，最后通過詳盡可行的計劃以配合目標完成[2]。

學業生涯規劃對學生學業發展有著重要的指導意義。首先，由于我國中等教育與高等教育選拔模式和培養模式的差異，會造成中間的教育轉型問題，因此學生初入大學容易表現出專業迷茫、時間管理效率低下、大學生活空虛等現象。其次，由于專業選擇的盲目性和跟風性、個人價值觀的差異性使學生產生學業目標喪失，最終導致職業決策的困難。再次，90后學生面臨從家庭環境到集體生活環境、從基礎式學科教育到專業式學科教育、從喂嚼式學習到自嚼式學習的轉變，在這些轉變中，90后大學生受到自我成長和社會環境轉變的壓力，更容易變得無所適從或無所事事。因此，學業生涯規劃能夠幫助學生清楚地認識自我，了解自我。讓學生在規劃中擇己所愛、擇己所長、擇世所需和擇己所望[3]。

學業生涯規劃是職業生涯規劃重要的階段性表現。從國內外環境來說，國外職業生涯規劃指導開展較早也有相對成熟的理論體系。在美國，從20世紀50年代以來就注重職業生涯規劃指導工作的專業化，德國和英國也是在20世紀初陸續發展職業生涯規劃。而目前，美國、英國和日本等國已把職業規劃理論引入學業生涯規劃中，使大學生在專業學習的過程中不斷地進行學習資源的整合，有效地指導學生挖掘巨大潛力，增強學習興趣并對就業方向進行錨定。在國內，學業生涯規劃在近幾年里得到了推廣，但是在高校中開展相關學業生涯規劃指導工作并未正規化、系統化和成熟化。因此，學業規劃的科學性、系統性、時效性和推廣性均相對較薄弱，需要不斷地提煉經驗和推進發展。

二、開展學業生涯規劃的必要性

（一）高等教育模式對學業規劃的要求

在學分制教育模式下，課程的選擇取決于學生。專業教學計劃和專業背景的全面掌握是課程準確選擇的基礎。學業規劃可以減少學生對于專業課程選擇的盲目性和跟風性，調動學生學習的主動性和探索知識的積極性。同時由于大學具有自由、充沛的時間，這就要求學生對時間進行有效的管理和規劃，努力鉆研、充實生活、全面發展。因此，學分制教育模式的客觀要求需要學生掌握正確的學業規劃方法，實施切合自身實際的學業規劃，并為職業生涯規劃及人生的規劃做好準備。

（二）學業生涯規劃是學生自身成長發展的需要

學業生涯規劃是建立在主客觀條件下，學生對自身和環境進行測定、分析、總結，對自身興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析，結合專業特點和學習意愿，根據自己的職業發展傾向，確定最佳的奮斗目標，并制訂行之有效的規劃。大學生學業生涯規劃以價值澄清為方法，引導學生進行自我價值觀的判斷和自身的發展，從而有效提升學生的課程學習力、創業就業力和持續發展力，并幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。根據美國學者舒伯的職業生涯發展理論，大學生正處于生涯探索期和生涯建立期的關鍵階段。實踐表明，學業生涯規劃能幫助大學生增強主體意識，滿足自身發展需求。

（三）學業生涯規劃是學業發展的現實要求

90后大學生在改革開放和全球化發展的時代背景下具有獨特的特色，大學生自我發展需求與現實問題之間明顯地存在矛盾與困難。大學生的學業發展應包括整體性發展和個性化發展，這就要求大學生學業發展不僅體現在滿足整體性發展的要求和推進知識發展的需求上，而且還要滿足個體差異的需求和技能學習的需求上。因此，不同的學業發展不再適應“一體化”教育，而增加了層次性、多樣性和全面性。對于學業目標明確的學生，學業生涯規劃的指導不僅局限于單純的學習目標和學業成績，而是需要指導者提供全方位的目標指向和多元化的指導信息，以學生發展為導向開展學業指導；對于學業目標模糊的學生，需要通過輔導員的日常工作和校園文化活動培養規劃意識、以價值澄清為方法引導學生自我規劃、結合社會實踐工作，增強學習動力。對于學業目標喪失的同學，需要將生涯規劃指導工作與深度輔導相結合，幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，促進學習能力的提高，進而幫助他們對人生發展方向進行規劃。

三、開展學業生涯規劃的重要性

（一）學業生涯規劃對大學生成長的重要性

大學生學業生涯規劃是一項貫穿四年的系統教育工程，包括促進學生成長成才的學業規劃體系、創新培養體系、心理教育體系、思想道德教育體系、社會實踐體系、就業創業體系。在整個學業生涯規劃的實施過程中，不僅能培養學生信息整合能力、分析判斷能力、主動學習能力、心理調適能力，還能在不斷完善和執行學業規劃中培養決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展等綜合能力，為進一步培養復合型創新人才奠定了堅實的基礎。

（二）學業生涯規劃對學生健康心理發展的重要性

學業生涯的規劃和實踐有利于大學生心理健康發展。首先，讓學生在規劃中接納自己、合理地評估自己、引導學生對自身優劣勢進行對比分析，指導學生評估個人目標與現實之間的差距，幫助學生搜索或發現新的或有潛力的發展機會，這些過程都能幫助學生形成健康和健全的陽光心理。其次，當意識中的自我概念與現實經驗產生分歧時，合理的自我意識可以積極地協調這種不協調或不一致的狀態，可以避免造成心理失調以及繼而出現心理障礙[4]。再次，學業生涯規劃可以促進學生的自我發現與挖掘，提高學生信息資源整合與有效利用的能力，創新學生處理問題的思維，幫助其應對生活中其他問題，并通過自我能效感的作用促進自我心理調適，形成良性循環。因此，學業生涯規劃不僅有利于即將到來的職業生涯規劃，增強職業競爭力，實現目標與理想，更能有效培養大學生自我調控與心理承受能力，樹立正確的人生觀與世界觀。

（三）學業生涯規劃對深度輔導開展的重要性

大學生思想政治輔導員是學生思想、學習、生活的引導者和教育者。因此輔導員需要對學生問題有所知，有所想，有所解，才能對學生進行系統、科學、全面的指導。在深度輔導開展的過程中由于學生具有心理防御機制、學生主動性差、學生自我了解與自我分析薄弱等特點，讓學生在第一時間坦誠地向輔導員吐露心聲的難度較大，特別是對于性格內向的學生，找到深度輔導的切入點更是難上加難，從而使深度輔導的效率和效果大打折扣，產生深度輔導的瓶頸。學業生涯規劃能有效地反映出學生當前真實的情況和學生當前需要幫助的地方。因此，學業生涯規劃工作與深度輔導相結合，不僅能讓學生主動地剖析自己，而且能使輔導員在學生學業問題中順勢而為，尋找突破點，使深度輔導效果最大化。通過學業生涯規劃的指導可以讓深度輔導從被動式輔導轉為主動式、跟蹤式輔導，有利于突破與學生交流的瓶頸，為大學生的思想政治教育搭建一個更為廣闊的了解互動平臺，從而使深度輔導更加科學化、精細化。

（四）學業生涯規劃對大學實施全員育人的重要性

高校中提倡“全員育人”的思想政治教育工作理念，意在使高校營造全員育人的氛圍和搭建資源全方位利用的平臺，形成“教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人”良好環境。在“育”與“學”的主客體互動中，構建主義理論強調了學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的過程[5]。因此，“全員育人”的目的是使教育和學習的過程成為知識理解、融會貫通、提煉、升華的過程。而如何創造“全員育人”的教育環境，就要提供一個信息交流，有效互動的平臺或載體。這也就要求學校開展“全員育人”的陣地不只是在教師的第一課堂，還要與第二課堂相結合，展開知識的傳授與技能的培養，對學生進行有效的思想教育，達到“教書”和“育人”的真正目的。那么，學業生涯規劃的指導涵蓋了學生的學業指導、發展指導、綜合培養指導及指導者和學生間良好的互動，因此在整個學生學業生涯規劃的設計和實踐過程中，以學生為主體，教師為主導，學業生涯規劃為載體，有效地加強了專業教師、輔導員老師及學生的互動與交流。采取“多相互動”新模式，既調動了學生主觀能動性，又向指導教師提供教學方法和內容修改的依據，促進大學有效實施全員育人的教育理念。

（五）學業生涯規劃對就業指導的重要性

學業生涯規劃是一項長期而系統的工作，將學業與就業相結合，不僅能有效地利用和整合各種學習資源、避免時間、精力的過度浪費，還能在規劃和實踐中鍛煉學生實際應用能力，抓專業、長才干，培養綜合素質。另外，學業生涯規劃能有效地指導就業定位難的問題。就業定位難并非完全是缺乏人才的原因，而是學生具備的能力與就業需求不匹配的矛盾造成的。因此，學業生涯規劃可以幫助學生針對目標群有效地準備和積累，使學生有的放矢地解決就業方向難定位的矛盾。最后學業生涯規劃可以充分利用大學生心理特點，充分利用他們志向遠大、成就個人價值的心理趨向，在正確的指導下使學生最大限度地減少盲目與浮躁，使之明晰學業規劃目標，提升個人素質，全面發展。

學業生涯規劃對于具有時代特色的90后大學生來說是一項高效管理時間的方法，更是一種樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的有效方式，有利于學生的自我發展，有利于學校的資源有效整合和充分利用，有利于人才培養體系的建立和完善。針對90后大學生開展學業生涯規劃工作，將促進理論與實踐結合，也必將有利于生涯規劃指導系統工程的完善和發展。

參考文獻：

[1]雷體翠，李文華.學業規劃設計：大學新生的第一堂必修課[J].教書育人，2005，7.

[2]溫多紅，姚苗苗.大學生學業規劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高校研，2007，10.

[3]焦遠局.大學新生如何做好學業規劃[J].文教資料，2007，（10）.

[4]琚紅.淺析職業生涯規劃對大學生心理健康的影響[J].社會心理科學，2011，（4）.

[5]姚廣字.運用建構理論，探索有效課堂[J].教研論壇，2010，（9）.