抗大教學特點對院校任職教育培訓工作的啟示

劉挺

摘要： 抗大在其9年的辦學歷程中，形成了一系列鮮明的教學特點，沉淀了豐富的辦學經驗。本文從抗大理論聯系實際的教學原則、少而精的教學設置、因材施教的教學舉措和高素質教師隊伍建設的成功經驗入手，分析其對當今院校任職培訓教學工作的四點啟示。

關鍵詞： 抗大教學特點院校教育任職培訓

抗大是中國人民抗日軍事政治大學的簡稱，又稱中國抗日軍政大學，從1936年6月創建，到1945年9月抗戰勝利后結束，先后共九年多時間[1]。它是中共中央在延安時期創辦的一所名揚中外的最高學府，九年間培養出了10多萬軍政兼優、德才兼備的干部。這些學員為建立人民共和國，為我國社會主義建設事業和軍隊建設發揮了重要的作用，其中不少人后來成為黨和國家及軍隊的高級領導干部。

近年來，隨著院校體制改革不斷深化，各高等院校還承載著地方政府、企事業單位的任職教育培訓，院校任職教育培訓工作的地位日益凸顯，有效推進院校任職教育工作十分重要。抗大所取得的辦學成績源于其鮮明的教學特點，這些特點對當今院校任職教育培訓的工作仍有重要的指導意義。

一、堅持理論與實際相結合是抗大教學的基本準則，院校任職教育培訓應秉承以“注重實踐、聚焦能力”為核心的原則。

理論與實際相結合的教學原則，強調教學內容既要堅持理論的原貌，又要使其通俗化、具體化和中國化。在抗日戰爭的艱苦歲月里，抗大的教學始終從八路軍、新四軍等人民抗日武裝的需要出發，一切從抗戰前線的需要出發。在教授學員文化知識的同時，更注重促進學員由理論水平向實踐能力轉換，主要包括以下兩個部分。

1.在勞動實踐方面。抗大將生產運動正式列入教學計劃之內，抗大人開荒種田，由學員輪流做飯；自己彈棉花、紡線、辦縫紉工廠，制作衣服鞋帽；自己鉆研制作生活和學習必需品。在艱苦的勞動中，他們學到了在任何課堂和書本上都學不到的東西。這對于從未參加過體力勞動的同志來說，無疑是一場考驗。但抗大的大多數學員都能克服困難，經過一段時間的鍛煉，他們不再以勞動為苦，而把它當做一種競賽，一種特殊形式的享受。艱辛的勞動鍛煉了學員堅韌不拔、吃苦耐勞、勇挑重擔的品格。

2.在軍事實踐方面。抗大從抗日戰爭敵強我弱的特點出發，組織學員學習了解抗日游擊戰爭的戰略戰術，使學員掌握如何開展山地游擊戰、平原游擊戰、地道戰、地雷戰、麻雀戰，如何在敵后開辟建立抗日根據地以及怎樣鞏固擴大抗日根據地等實踐知識。為使教學緊密聯系抗日前線的實際，抗大經常組織教師學員深入部隊搞調研，以便及時了解掌握前線部隊的情況，增強教學的針對性和有效性。為提高學員的實戰能力，抗大有時還組織教職學員直接參戰，以經受戰火的洗禮。如1939年7月挺進華北敵后辦學途中和百團大戰期間，抗大組織教職學員參加了洪嶺戰斗、三十畝戰斗。在華北敵后辦學期間，抗大還經常組織教職學員參加反“掃蕩”作戰。[3]

院校任職教育培訓是以崗位任職需求為牽引，以能力培養為本位，以解決任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，具有技能職業性、崗位指向性、實踐依賴性、整體融合性等特點。這就要求院校在傳授理論知識的同時，還要提高學員的工作能力和整體素質，而學員能力和素質的提高，更多的要依靠實踐中的親身感受和反復鍛煉。借鑒抗大實踐教學的經驗，任職院校可從以下幾個方面入手：一是開展各種實踐活動，進行實物操作模擬培訓和實景應對模擬培訓，使學員置身其中提升實踐能力；二是積極促進院校與用人單位資源共享，以校準實踐教學的方向；三是建立健全針對實踐能力的跟蹤考核制度，制定科學可行的成績衡量標準，可與用人單位聯考聯訓檢驗培養效果。

二、堅持少而精的教學設置是抗大教學質量的重要保證，院校任職教育培訓要結合實際創新教學方式方法。

少而精的教學設置是根據當時教學的具體條件和實際情況，即抗日戰爭的特定條件、干部的需要緊迫，學習周期的長短來確定的。這種實際情況決定了抗大不能像傳統大學那樣可以讀幾年，而是只有短短的幾個月。在這段時間內，既要教育學員確立堅定的政治方向，又要學到應有的知識和本領，因此抗大采取了少而精的教學設置。

在課程安排上，緊扣時代主題，為抗戰服務，抓住關鍵，突出重點，選擇抗戰急需的課程，采用“堆棧”式而不采用“百貨店”式，即課程門類要少，內容要精。在講授內容上，是實實在在的“熱點”、“難點”問題，極少空洞抽象、“催人入眠”之語，并且根據課程的特點和學員的水平及接受能力，主次分明、重點突出、簡單明了，力求在有限的時間內收到良好的效果，取得最大的成效。在教學時間安排上，抗大反對齊頭并進，實行單科獨進，每科集中在兩周時間內教授完畢。其目的是使學員能在短暫的時間內，對每一門課程不僅能正確理解，而且能正確運用，反對學而不解、一知半解或食而不化。總之，抗大一切以培養抗日干部，服務于抗日斗爭為目標，務必使每一位學員學有所獲，成為行家里手。

目前，大多數院校任職教育培訓周期的短暫性與抗大相似，而用人單位對教學效果的要求和期盼又比較高。因此，院校任職教育培訓在研究教學方式方法時可借鑒抗大少而精的教學設置，采取啟發式、實驗式和研究式教學。

啟發式教學是針對填鴨式、強迫式的教學模式而言的，注重啟發學員自主思考，培養學員在學習中的主動性和創造性。毛澤東每次給抗大學員講課，都列舉大量生動的實例，聯系中國革命的實際問題，深入淺出，生動形象地闡釋某種理論，不僅使學員印象深刻，而且發展了學員獨立思考的能力。因此，院校任職教育培訓在教學中要使用通俗易懂的語言來表達抽象的原理，引導學員從具體熟悉的事物出發，思考問題，分析問題，探索事物的發展規律。

實驗式教學是為了增強教學的針對性和有效性，達到理論與實際的統一，使教學質量不斷提高。抗大在軍事課教學中，根據學員實際和斗爭需要，增設了伏擊戰、破襲戰等課程，要求學員結合所學理論知識進行實地操作，實戰訓練；在政治課教學中，要求教學與前線密切配合，深入部隊進行調查研究，及時了解前線部隊的情況，吸收實戰經驗，充實教學內容。院校任職教育培訓采用這一教學方式就是要老師少講，學員多做，多開展實地操作，在實際操作中掌握學習內容，做到學以致用，培養學員獨立解決問題和獨立工作的能力，以適應實際工作的需要。

研究式教學是建立在學員對所學知識熟練掌握、與實踐經驗相互結合的基礎之上的，在文化程度較高的班級進行的一種教學方式。往往采取以自學為主，學員在閱讀資料的基礎上，分組討論，老師給予輔導，釋疑解惑。學員的自學討論時間往往多于老師的講課時間。院校任職教育培訓應注重采用這種方式，培養學員獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學員在思維的碰撞中開拓思路，真正做到學以致用、用以促學、學用相長。

三、堅持因材施教是抗大教學的成功舉措，院校任職教育培訓要針對教學對象的特點展開教學工作。

抗大為提高學員的全面素質，不僅開設軍事、政治教育課程，而且還開設國文、算術、自然科學、史地常識等基礎課程，在教學時間的安排上，軍事、政治、文化課各占60%、20%和20%。但是，抗大的學員來自不同背景，思想覺悟參差不齊、文化水平也不盡一致，只用一種教學模式、一套教材是遠遠不夠的。因此，抗大堅決實行因材施教的教學理念，不同的學員在時間和課程的安排上不盡相同，取得了不錯的效果。如：抗大第4、5期學員主要是來自各地的愛國知識青年，實踐經驗少，文化程度較高。針對這一特點，抗大突出了馬列主義概論、中國革命問題、共產主義和共產黨、民眾運動等課程的教學，使其初步樹立辯證唯物主義的世界觀。而第6期學員主要來自抗日根據地的基層干部，大多數經過武裝斗爭的考驗和革命工作的實際鍛煉，但文化程度很低。鑒于此，學校及時調整教學計劃，重點抓學員文化水平的提高，側重語文教學，加強課外輔導，在教學實踐中不斷總結出適合工農出身學員特點的教學方法。注意教學的通俗化，以最容易為他們所了解的詞句來表達抽象的原理，以民間流傳、群眾所熟悉的故事來說明原則。由于方法得當，學員和教師配合默契，在文化教育方面取得了可喜成果，為軍事政治課程的學習奠定基礎。[3]

教學對象專業差別大、知識能力參差不齊的特點不只是在抗大，在當今任職院校中仍然存在，并且極有可能成為制約任職院校教學水平提升的現實問題。抗大的經驗做法為任職院校解決這一難題提供了有益啟示，因材施教應當貫穿于任職教育的全過程，具體來講主要包括：

首先開學之初擬定好預案，是指在開展教學之前要分析教學對象的特點和教學條件、目的，擬定針對本次教學的專屬預案。主要解決學員從什么崗位來、到什么崗位去，儲備什么知識、需要什么知識，具備什么能力、部隊需要什么能力等問題，為順利開展教學打好基礎；其次要在教學之中做好修正，具體是要在教學過程中通過問卷調查、集中座談、私下交流等方式，了解學員對培養課程的認可度，切實摸清學員所思所想，圍繞普遍感興趣的話題和重點難點問題，掌握學員的接受程度，根據反饋有所側重地調整教學環節、糾正教學偏差；最后要在結業之后做好分析，具體是指在結業時組織摸底測試，弄清受訓學員的具體提升程度，并建立存檔機制將分析結果計入檔案庫，為下次開展教學做鋪墊。總而言之，因材施教的教學方法，既完成了教學任務，又全面提高了學員素質，應當成為院校任職教育培訓教學研究的重中之重。

四、堅持建設高素質的教師隊伍是抗大教學的基礎工程，院校任職教育培訓須組建高水平的師資隊伍。

抗大始終重視教師隊伍的建設，首先體現在著力解決教師數量不足的問題上。抗大創辦之初僅有少數幾位專職教師，為解決師資力量不足的矛盾，抗大從部隊和機關選調干部到抗大任教，從優秀學員中選拔教師。經過幾年的努力，到1938年4月第4期開學時，抗大已擁有1300多名教職員，基本上滿足了教學的需要。[4]其次體現在提升教師質量方面。為了提高抗大廣大教職人員對所從事工作重要性的認識，端正對黨的教育事業的態度，毛澤東同志專門給抗大全體教職員作了一次報告。同時，抗大經常舉辦教師訓練班，經過培訓，絕大多數教師能夠勝任教學工作。抗大還廣泛聘請中共中央、八路軍、新四軍的高級領導人作為兼職教師，多方邀請社會名流、著名學者來校演講，以便及時了解全國各戰場的形勢和動態，拓寬教師的教學視野，提高教師授課的針對性。為使教學緊密聯系抗日前線的實際，抗大經常組織教職學員深入部隊搞調研，以便及時了解掌握前線部隊的情況，增強教學的針對性和有效性。抗大在對教師的關心照顧方面，為了使教師保持充沛的精力，校務部門想方設法為其改善生活。如1938年，抗大給在校教職員工發放的津貼比普通干部多20%。抗大的這些舉措，使廣大教職員更加忠誠于黨的教育事業，心甘情愿地在教研崗位上默默奉獻，努力為軍隊院校建設獻出自己的畢生精力。[1]

我國現在大多數普通高等院校都承擔著各地政府、公司等用人單位的任職教育培訓，師資力量并不匱乏。但是面對新的教學任務和教學對象的轉變，如何借鑒抗大經驗，建設一支高水平的任職教育培訓的師資隊伍，是尤其重要的。

1.實現教師思想上的轉變。引導教師克服對任職教育培訓概念上不正確的認識，切實幫助教師充分認識到任職培訓教育的深刻內涵與本質要求。把教學目的從“傳授知識”轉變為“培養能力”，開發學員潛能，培養學員的創新能力以及動手能力；把“以教師為中心”的教學機制轉變為“以學員為中心”，讓學員成為教學的主體。[5]

2.拓寬教師來源渠道。雖然各高校在教師數量上并不匱乏，但考慮到任職教育的特點，拓寬教師來源渠道是極為必要的。借鑒抗大擴展教師隊伍的經驗，應當建立和完善教師選聘機制，把社會上知名企事業單位的優秀管理者和專業技術人員選聘到任職教育培訓崗位從事實踐教學活動（例如：課外講座、專題輔導、經驗介紹、專題討論等方式），這是提高院校教師任職教育教學能力的有效舉措。

3.提升教師隊伍能力素質。教師隊伍能力素質的好壞對教學活動的成敗起著決定性作用，根據抗大的寶貴經驗，提升教師隊伍能力素質至少應從兩個方面入手。一方面要整合教師隊伍，原有的教育資源和教師隊伍要秉承“量才使用、人盡其才”的原則，打破專業限制，盤活人才隊伍。[6]結合編制調整時機，把每個教師用準用活，防止出現浪費人才、偏頗人才、埋沒人才的現象發生；另一方面要強化教師培訓機制，通過崗前培訓、在職培訓、學歷升級及鼓勵教師校外任職等方式，促進教師隊伍整體素質的提高。特別是要建立教師與用人單位雙向代職制度，鼓勵教師參加校外企事業單位的重大課題、項目活動。要根據人才成長規律和各類崗位需求，強化院校和社會合力育人，加大開放式培養力度，建構以提高能力為核心、培訓與使用緊密結合的人才全程培養機制。

4.優化教師隊伍成長環境。教師隊伍的成長需要一個好的環境。首先要優化教學科研條件。加大經費投入，加強設施建設，改善辦公條件，以圖書館、實驗室、信息網建設為支撐，積極推進科研平臺功能的整體躍升。其次要建立健全教師激勵機制。完善教師教學補助、津貼制度，制定向學科帶頭人和骨干教師傾斜的政策，大力表彰、獎勵優秀教師，鼓勵爭先創優，對成績突出、貢獻較大的教師的晉級、提拔、職稱評定等方面優先考慮，真正發揮獎勵的作用。

參考文獻：

[1]中國人民解放軍國防大學.中國人民抗日軍事政治大學史[M].北京：國防大學出版社，2000.

[2]李志民.革命熔爐[M].北京：中共黨史資料出版社，1986.

[3]楊芳喬林.抗大對知識青年的思政教育及其現代啟示[J].跨世紀，2008，（12）：31.

[4]劉家國.試論抗大辦學治校的成功經驗[J].軍事歷史研究，2006，（4）：65—72.

[5]王智祥向曉春余志祥.抗大精神對新時期中國高等教育的啟示[J].重慶工業高等專科學校學報，2001，（5）：5—11.

[6]蘇利軍.抗大開放辦學的歷史軌跡[J].國防大學學報（紀念抗大建校70周年專欄），2006，（6）：107—109.