自主學(xué)習(xí)：讓思想政治課堂煥發(fā)生機

張恒柱

摘要： 本文論述了高中思想政治教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性，就如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面進行探索。

關(guān)鍵詞： 思想政治課程自主學(xué)習(xí)合作探究互動交流

高中思想政治課程是以學(xué)生的公民思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)為根本目標(biāo)的社會主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課。思想政治課的根本任務(wù)是“鑄魂”，要從根本上解決學(xué)生信與不信、行與不行的問題，在教學(xué)中相應(yīng)地就要以學(xué)生自主感知、互動交流、體驗感悟、自主踐行為主，鼓勵學(xué)生獨立思考，在教學(xué)中做到讓學(xué)生在實踐的矛盾沖突中探究和體驗，通過實踐來促進學(xué)生德行的發(fā)展、正確價值觀的形成、思想政治素質(zhì)的提高。

自主學(xué)習(xí)是一種和思想政治學(xué)科性質(zhì)、特點，以及教育理念相適應(yīng)的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)課堂是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)課堂相對應(yīng)的一種課堂教學(xué)模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，獨立地運用分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

自主學(xué)習(xí)突出強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的主體地位。在高中思想政治課教學(xué)中，通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主體意識，把學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)，可以收到良好的教學(xué)效果。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境的設(shè)計，要以生活為主線，結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會熱點問題，讓學(xué)生在情境體驗過程中豐富感知、強化情感、體察知識內(nèi)涵，實現(xiàn)知識能力情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化生成。

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫等多種情境實施。例如，在學(xué)習(xí)《政府要依法行政》內(nèi)容時，在自主學(xué)習(xí)之前，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某市市容城管部門接到居民關(guān)于違章搭建占道經(jīng)營的舉報決定取締占道攤點，可是在執(zhí)法過程中遇到難題，被執(zhí)法的是一名近70歲的老人，他與執(zhí)法人員發(fā)生爭執(zhí)，圍觀的群眾有的認為應(yīng)該嚴格執(zhí)法、堅決取締，有的認為老人一把年紀(jì)靠個小攤維持生計不容易，取締太不“人性”，教育一下就行了。面對這樣的“兩難”，你認為執(zhí)法部門應(yīng)該如何做？帶著這樣的問題進行自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。再如經(jīng)濟生活復(fù)習(xí)中，可以以房子的價格問題為例。尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興奮點，圍繞“房子的價格為什么這樣高？”“房價是怎樣形成的？影響的因素有哪些？”“房地產(chǎn)發(fā)展給國民經(jīng)濟帶來的積極影響是什么？”“社會上為何出現(xiàn)‘房奴一說？”“面對房價高漲現(xiàn)象，政府主管部門應(yīng)該采取哪些措施？”等一系列問題展開思考。

課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問題，通過個人自主學(xué)習(xí)與探究，小組合作與探究，師生共同研討解決問題，使整個教學(xué)過程動態(tài)成為常態(tài)，生成成為過程。

二、讀書和質(zhì)疑相結(jié)合，自主與合作相統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)中，要充分相信學(xué)生擁有無限的潛能。讓學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的大腦思考生活，用自己的心靈體味人生。教師要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提問題，提有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，獨立思考，形成自己的見解。自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既自主又合作，在輕松活躍的課堂氣氛中，讓所有的學(xué)生參加到課堂的獨立學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。實現(xiàn)了真正的分工合作。班級的小組內(nèi)成員人人有事做，他們各司其職又相互配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。有時學(xué)生要當(dāng)小老師，他們就要考考其他同學(xué)，帶著這樣的責(zé)任感和不服輸?shù)木瘢麄円パ芯繉W(xué)習(xí)目標(biāo)，探究其他同學(xué)對他的講解可能產(chǎn)生的質(zhì)疑問題等，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度認真起來了。在對問題進行自我思索和合作探究中，培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、善說的良好習(xí)慣，提高了敢于質(zhì)疑、勇于辯論的能力。通過小組代表上臺展示，他們果敢自信，思路清晰，有自己獨到的見解；勇于對其他同學(xué)的觀點進行點評、提出質(zhì)疑、展開激烈的辯論。

例如在學(xué)習(xí)《價值與價值觀》內(nèi)容時，在自主學(xué)習(xí)之前分小組布置任務(wù)，探究以下問題：近年來，南京、天津、南通等城市相繼發(fā)生路人扶起跌倒的老人卻被誣告的事件，當(dāng)面臨老人跌倒時，“扶還是不扶”成為民眾近期熱議的話題。探究話題：“如果你遇到老人跌倒，會怎么做？”探討“扶起跌倒的老人卻被誣告的現(xiàn)象屢見不鮮”的原因并就如何才能“扶得起老人”提出合理建議。小組匯報中許多學(xué)生提出了許多有建設(shè)性的建議和實例。如有同學(xué)說：“一例敗德的突發(fā)事件，會引起一些報刊和網(wǎng)絡(luò)媒體的亢奮、躁動，以及持續(xù)、深度的追蹤報道。而現(xiàn)實生活中許多老人摔倒被扶后得到感謝的事例，卻難以成為報刊和網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)注報道的對象。”“許多案例中倒地的老人都是弱者，他們的家庭可能沒辦法承擔(dān)受傷后的治療費用，而社會也沒有健全相應(yīng)的醫(yī)療或救助保障，于是產(chǎn)生了訛一個是一個的念頭。”“對于施救者也要有法律保護。比如，要制定給傷者、病人的自愿救助者免除責(zé)任的法律?！泵總€學(xué)習(xí)小組成員在自主學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對探究活動設(shè)計的問題提出自己的見解、疑問，在組內(nèi)展開合作、探究交流，初步化解難點，形成組內(nèi)對問題的共識。教師關(guān)注學(xué)生交流討論過程中產(chǎn)生的疑難問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究學(xué)習(xí)，在思維的碰撞中生成觀點，其中蘊涵著知、情、信、意、行五個相互聯(lián)系要素的發(fā)展過程，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供了條件，為學(xué)生施展各種才能，提供了鍛煉的機會，在共同探討中促進了思維品質(zhì)的提升。

三、師生互動中探疑釋難，問題生成中點撥指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生成長。

學(xué)校是師生共同生活和發(fā)展的園地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開教師的有效指導(dǎo)。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長源于日常學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)實踐中教師只有真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變——由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和自主發(fā)展的促進者，才能給學(xué)生以切實、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師的“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而應(yīng)該是質(zhì)量上的“精”講。要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵點講清、講透，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究過程中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解，留給學(xué)生思維和想象的余地。同時，要善于化抽象為形象來突破教學(xué)難點，澄清教學(xué)疑點，緊扣教學(xué)熱點，教師在精講過程中分析要精辟，堅持系統(tǒng)分析、階級分析、辯證分析、比較分析等方法。

在學(xué)習(xí)《多彩的消費》內(nèi)容時，學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生了爭論：“一個家庭食品支出多，說明其食品豐富營養(yǎng)好，因此可以肯定其家庭生活水平高。”“食品豐富營養(yǎng)好還不行，關(guān)鍵要看家里有沒有房子和車子。沒有房子和車子，不能說家庭生活水平高?！薄叭绻麅杉胰耸杖胨揭粯?，一家人講究吃，吃得好，而另一家人省吃儉用，食品支出少，從恩格爾系數(shù)角度看，能否說明講究吃、吃得好的這家人的消費水平低，省吃儉用的這家人消費水平高？”學(xué)生的問題看似簡單，但反映了學(xué)生的認知水平。講解時就要圍繞這些疑點進行。提醒學(xué)生，用恩格爾系數(shù)衡量人們消費水平的高低和生活水平的變化，是從社會整體意義上講的，不是針對某個人而言的。同時，必須堅持，收入是消費的基礎(chǔ)和前提，在其他條件不變的情況下，人們當(dāng)前可支配收入越高，對各種商品和服務(wù)的消費量就越大。所以，要提高居民的消費水平，就必須保持經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，增加居民收入。兩家人收入水平一樣，則決定其消費水平大體上是一樣的。兩家人消費觀念的不同，家庭消費呈現(xiàn)不一樣的消費結(jié)構(gòu)。我們要樹立正確的消費觀，進行科學(xué)合理的消費，既彰顯時代風(fēng)采，又保持艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，做一個理智的消費者。

自主學(xué)習(xí)重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生直線型、單方面的知識傳遞方式，通過教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生動手、動口、動腦，閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而實現(xiàn)掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時，這一過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生質(zhì)疑釋難、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，共同探討，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，相互合作、互相幫助，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，因“課”制宜選出最優(yōu)學(xué)法，以達到最佳效果。這樣就將教師唱獨角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自主學(xué)習(xí)。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)課堂模式有著獨到的優(yōu)勢，因此我們沒有理由不還學(xué)生原屬于他們自己的課堂。這樣的課堂“氤氳著快樂，升騰著幸福?！?/p>

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