淺談小學低年級多元化作業的設計

李艷琴

摘 要 小學生的作業應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。針對低年級學生的年齡特點和現有數學作業中存在的弊端，有必要在作業設計、完成過程、評價諸多方面進行一些嘗試，以便更好的幫助每個學生徹底地開發他的潛能以及多種智能，并幫助學生發現其智力特點和業余愛好，促進其發展。

關鍵詞 趣味性 生活化 層次新 多元化

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）21—0065—02

新課程標準指出：“學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學作業作為課堂教學的延伸，是對學習內容的鞏固和反饋的重要手段。然而長期以來，在我們實際的教學中，教師布置作業，一方面只注重的是基礎知識、基本技能的訓練，另一方面實行一刀切，優生吃不飽、快不了，學困生吃不下、跟不上，長此下去，學生失去了對完成作業的興趣，產生了厭煩情緒，完全背離了布置作業的初衷。因此，針對低年級學生的年齡特點和現有數學作業中存在的弊端，對于現有的低年級數學作業有必要在作業設計、作業完成過程、作業評價諸多方面進行一些嘗試，以便更好的幫助每個學生徹底地開發他的潛在能力，開發學生的多種智能，并幫助學生發現其智力的特點和業余愛好，促進其發展。

一、作業設計要具有趣味性，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師，從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性的作業，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分挖掘，成為一個學習的熱情者和主動者。尤其，對于小學低年級學生，他們難以長時間關注一件事情，對自己不感興趣的事，更是難以專心完成。趣味性的作業就是讓他們學習數學的過程成為一個生動活潑的、主動的學習過程。如“小動物回家”、“打靶比賽”、“快樂的星期天”等活動，生動的畫面，引人入勝的場景，很容易吸引學生的注意力。在作業的設計上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學生情感的新穎名稱，如：比比看誰最快 （口算）、啄木鳥診所（改錯題）、對號入座（填空題）智慧屋（動腦筋題）等等，用學生喜歡的卡通人物將作業一一呈現，經常采用新穎的童話或故事形式，比如創設勇闖“智慧島”、“智力加油站”、“勇闖三關”等作業形式，學生深深被吸引，做題的興致自然大增。

二、作業設計要生活化， 讓學生成為知識的實踐者

新課標提出：人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。數學離不開生活，生活是數學學習的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。因此提高數學的應用價值，讓學生真切感受到在他們周圍處處有數學，數學無處不在。只有將數學作業的觸角伸向他們生活的每一個角落，把作業設計與兒童的家庭生活，社會生活及其他各科的學習活動結合起來，才能構成一個和諧的學習整體。如：教學加減法時，讓學生說家里平時幾個人吃飯，用了幾個碗；要是爺爺，奶奶來了，還差幾個碗，來了更多的客人，你能知道需要多少個碗嗎？學習認識人民幣時，讓學生自己拿上2元錢到超市購物看看能買什么？一年級學“分類”這一單元知識時，讓學生回家幫助爸爸媽媽整理房間、自己動手收拾書包、幫助班級整理圖書角等實際問題，在學習三位數加減法后，我設計這樣一道題：王伯伯收了610千克桃子，347千克蘋果，王伯伯一共收了多少千克水果？桃子比蘋果多多少千克？這樣做促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在現實生活中價值，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，使學生逐步成為知識的實踐者。

三、作業設計要有層次性，實行因材施教

由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。但傳統的作業很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。新課程標準呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能力的釋放，強調充分挖掘學生的潛能。為此，作業內容的設計就要以自主為原則，找準學生的最近發展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。例如，提供“超市型”的作業，啟發不同層次的數學思考。讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，把作業的選擇權給學生。在學習了《時、分、秒》后，我設計三種不同的作業。（1）李師傅每分鐘做8個零件，5分鐘做了多少個零件？（2）小紅媽媽從家到單位要用40分鐘，8：00上班，她最晚在什么時候要離開家？（3）小紅從底樓走到三樓要用12秒，這樣走到四樓共要用多少秒？學生根據自己的情況和能力選擇其中的一題去做，讓不同的學生有不同的發展。從而使每個學生都能體驗成功的快樂，激發對數學的興趣。還如三題中選兩題等，學生自主選擇的空間變大。除規定的數量外，補充一些機動的練習，學生可以根據自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質量高的，用加星、蓋章等方式進行鼓勵和表揚，用以緩解“吃不飽”的現象。在進行一些同類型的練習時，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇一定數量的題目。

四、作業評價形式的多元化、情感化

在數學作業的評價和展示的過程中，教師不再是教學評價中唯一的裁判，學生、家長也加入到評價的行列，評價的方式更為開放，評價的標準更加多元化。例如由四人小組合作完成的作業（表格、拼圖等等），老師將評價的權利下放給學生，學生根據自己的理解和標準進行評判，以投票的形式選擇出優勝者。由于能力的差異，孩子完成的實踐性作業水平參差不齊，可以不論完成的質量優劣，都給予展示的機會，對每個孩子的努力給予肯定，孩子在與別人進行比較的過程中，自己也能夠發現差距和不足，對他們起到鞭策的作用。

同時，評價語言應“以情動人”。評價作業作為重要的教育手段之一，教師要通過科學評價去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段，這一點對于低年級的孩子顯得尤為重要，很多低年級孩子對于學科的喜好，很大程度來源于對所任學科教師的喜好以及學習的自信程度。每一次實踐作業完成之后，集中對學生的作品進行交流和評價，及時表揚完成出色、作品有創意的學生，給予“小小設計師”等榮譽證書。對于作業可以采用寫評語的方式進行書面表揚，“老師欣喜的看到你的進步，加油啊！”“你真棒！”“你真是個愛動腦筋的孩子，繼續努力！”等等，面對如此熱切的期盼，哪一個學生不為之動情？

總之，教者若有心，學者必得益。布置課余作業，是一種藝術，是一種創新。數學作業的設計要在激活學生思維、引發學生創造思維、實現“再創造”上下功夫。通過數學作業的多元化設計，能夠使學生感受 數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生學數學的興趣，促進學生的個性、特長等全面和諧發展，讓學生在知識的海洋中快樂遨游！

（責任編輯 賀蕾蕾）