課后作業有效性的探究

劉偉

增效減負在教育改革的里程中已成為學校、家庭、社會的一個經久不衰的話題，同時也是英語教學改革的一個重要環節。作為初中階段一個重要學科，英語的課后作業的布置是必不可少的一個環節。很久以來，課后作業的布置已成為教師掌控學生業余時間的法寶，但我們同時也看到了孩子們在英語學習中的漸行漸遠。導致這種現象的主要原因就是以往布置作業存在著許多弊端。

對于教師來說，對作業的有效探究不僅是了解學生學習情況的方法之一，也是檢查、了解教師自己教學情況的重要方面，是師生雙方進行教與學信息反饋的一種重要渠道。所以，在教學中，教師必須重視學生課后作業的批改和講評工作。下面，我就談一下自己的一些體會。

一、作業缺乏趣味性

大量機械、枯燥的詞匯抄寫，幾乎是每位英語教師每天的保留節目，單詞和句子一寫就是N遍，導致大多數孩子有手無心地照葫蘆畫瓢，甚至還有的孩子把兩支筆綁在一起寫，只是為了早點完成任務，以應付老師，至于會不會則根本不在他們考慮的范圍之內。天長日久，學生厭倦不已，哪還有學習興趣？

二、作業內容繁雜多樣

很多時候，教師在布置作業時唯恐遺漏一個內容，因此課后作業變成了題海戰術，根本沒考慮學生是否能完成，徒增了學生的負擔。于是，抄作業、不寫作業的現象日益嚴重，學生的成績也日漸下滑。

三、作業缺乏預見性

每天只布置復習當日學習內容的作業，看似今日事今日畢，殊不知學生在課堂上死記硬背那些根本無法滿足作業要求，大多數學生完全沒有整合相關聯知識的能力，也不清楚自己到底會多少。

四、教師對作業的檢查和批改不夠及時

這一環節也是學生揣摩和了解教師的有效途徑，他們也會通過教師對作業的重視程度來決定要以何種態度來完成他們的任務。

為了把增效減負這一改革落到實處，使作業不再成為學生的負擔，真正提高他們的英語成績，我認為對課后作業進行改革，只有做到以下幾點，才有可能使作業成為行之有效的教學手段之一。

1. 注重英語作業的趣味性，吸引學生的參與興趣

心理學家洛克通過實驗證實，如果所留作業能夠受到學生的歡迎，就能夠起到激發學生學習動機的作用。所以，作業要充分考慮到學生的學習興趣。教師在設計作業時，要注重英語教學中的“趣味性”，著重提高作業對學生的吸引力。學生對所留作業感興趣，才能激發出強烈的求知欲望，才會對所學知識更加耐心、細心地琢磨，以求探個明了。

比如在講手機的使用時，我布置學生先了解手機的功能，日常生活中人們如何有效地利用它，手機又給人們的生活帶來哪些便利……由于作業形式出乎意料，又與他們的日常生活息息相關，所以他們興致極高，作業及課堂教學效果都不錯。

2. 依據教學目標，精選、精編習題；注重作業層次，增強作業的針對性

作業對學習目標的達成情況是衡量作業有效性的重要標準，教師選擇、編制的作業必須有助于達成學習目標。教師應根據所教班級學生的學習情況，精選一些習題。我認為布置作業應在薄弱環節上下工夫。我平時十分注意搜集和整理學生練習時容易出錯的題，并以此為依據來編寫習題，讓學生在易混易錯處精練。這樣可以做到目標明確，有的放矢，既克服了作業的盲目性、隨意性，又減輕了學生的負擔。

教學中，教師要明確一點，學生之間是有差異的，所以作業的設計應滿足不同層次的學生的要求。教師要讓學習好的學生能夠“吃飽”，獲取更多的知識，不斷地提高；相對較差的學生也能“吃好”，學有所得，能看到自己的進步，從而樹立自信。所設的第一層次的作業，是為鞏固課堂所學知識而設。這類作業，一般都要緊密聯系教材，是對課堂學習目標的進一步復習和強化，人人必做。第二個層次的作業，要求大多數能做。教師在布置作業時應精心選擇和設計，并適當加以指導，讓大部分學生都能夠順利完成。第三層次的作業，是專門為學習特別優秀的學生準備的。比如，讓學生讀英語讀物、看英語電視節目等。如何分配這三個層次的作業，這就需要教師要根據學生的不同層次，進行靈活處理。這樣，不同水平的學生都得到了不同的發展。分層作業的設置，充分顯示了教育的靈活性和人性化，使學生感到學習上有了成就感，減少了厭學、棄學的現象。

批改、評閱作業不僅僅是教學的重要環節，同時也是師生雙方獲得信息的窗口。精心布置英語作業和認真地批改，能夠使師生雙方及時接受正確的信息，進行正確的下一步教育和學習。師生雙方同心同力、共同配合，真正做到對作業認真批改的目的，能使學生認識到自己存在的不足，對以后的學習有明確的目標。

在作業設計中，除了要注意以上幾個問題外，還要講究作業的趣味性，控制作業的量，努力做到作業量少而精。教師要客觀地分析學生，靈活地處理教材，堅持讓學生每天進行閱讀訓練，鼓勵學生寫英語小作文，使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，進一步提高綜合運用語言的能力。要想提高英語作業的有效性，教師就必須更新教育理念，系統鉆研教材，宏觀規劃課程資源，細化過程設計。

3. 教師要重視作業的批改和講評環節

做好作業的批改和講評工作，是教師了解學生對所學知識掌握情況的重要信息反饋。所以，教師必須認真對待作業的批改工作，精批細改，并且要及時講評，不能等學生忘得差不多了，也沒心情了，再舊事重提。

講評作業時，教師應讓學生參與其中，自己抓點，學生涉面。教師可先讓學生討論研究，解決一些他們自己能夠解決的問題，然后再逐層深入，突破對難點知識的理解。作業講評可以在同學之間進行，這樣做，對學生來說是一種復習、鞏固所學知識的過程。同齡人之間溝通與交流，學生更容易接受同學之間提出的意見和建議。學生會因為自身參與到整個講評過程，對作業中存在的問題印象會更深刻，對解決之后的正確答案，也更容易理解和深刻記憶。

綜上所述，英語作業是對學生學習結果的反饋，是教師對學生進行下一步教學計劃的客觀依據。雖然每位教師都有自己獨特的方式方法，但無論是哪種，只要適合學生的就是最好的。

（大連長興島臨港工業區初級中學）