李霞

摘 要：科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了教授書本知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢想敢做。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)

化學(xué)起源于人類的生產(chǎn)活動(dòng)，應(yīng)用于人類的各項(xiàng)活動(dòng)之中。從古人類鉆木取火到現(xiàn)代人類使用的石油、天然氣、氫能；從古代的火藥到現(xiàn)代的原子彈、導(dǎo)彈；從天然材料的使用到現(xiàn)代合成材料的使用等，這都是人類的一次次創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果，不論是大發(fā)明還是大創(chuàng)造，都是以創(chuàng)新能力為核心，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)。這些創(chuàng)新的成果為推動(dòng)人類社會(huì)的快速發(fā)展，為人類文明的進(jìn)步與生活水平的提高，作出了重大的貢獻(xiàn)。那么，如何打造富有創(chuàng)新意識的化學(xué)課堂呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是創(chuàng)造行為的開始，也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的推動(dòng)力，對發(fā)散性思維有催化作用。當(dāng)人對事物產(chǎn)生好奇和質(zhì)疑的時(shí)候，往往就是迸發(fā)創(chuàng)造性思維的時(shí)候。在人類文明發(fā)展史中也可以看出，人們正是對某種現(xiàn)象和狀態(tài)產(chǎn)生了不滿足的好奇心和求知欲望，從而有了重大的發(fā)明創(chuàng)造。如牛頓對砸到他腦袋的蘋果感到驚奇，通過探索，創(chuàng)造了萬有引力學(xué)；瓦特對壺蓋被掀翻產(chǎn)生好奇，仔細(xì)摸索，研究出了蒸汽機(jī)……倘若沒有好奇心的原因，就沒有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。如在化學(xué)“二氧化碳狀態(tài)變化”的學(xué)習(xí)中，我在課堂中首先提出一個(gè)問題：“打開汽水或啤酒瓶時(shí)冒出的白色氣體和人工降雨、制造舞臺(tái)效果的白色霧體是不是同一種物質(zhì)呢？”學(xué)生們交頭接耳地討論起來，有的說是，有的說不是。接著我由學(xué)生的好奇心出發(fā)，引出本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得出了答案。通過這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、要發(fā)展學(xué)生的探求心

教師要結(jié)合教材，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我實(shí)現(xiàn)能力，要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物連續(xù)追問為什么？這份探求心是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源頭活水。教師要在教學(xué)中設(shè)置一些疑問情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)從書本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在解決疑難問題時(shí)有書本可循。如在初中化學(xué)中有一道計(jì)算題：用含氧化鐵80%的赤鐵礦4 000噸，可冶煉出含雜質(zhì)3%的生鐵多少噸？這類化學(xué)題目對剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的學(xué)生來難度系數(shù)偏大，但如果把它拆成兩個(gè)題目：有多少噸純凈的氧化鐵？這些純凈的氧化鐵可煉出純凈的鐵多少噸？這樣，對學(xué)生來說就相對容易點(diǎn)，學(xué)生也能體會(huì)到成功的愉悅，有利于發(fā)展他們的探求心。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是了解知識的首要途徑，是一切新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索意識。如可以通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鞏固課堂知識。如在“探究空氣成分”中，可以讓學(xué)生走到田間地頭去觀察鋁廠的污水排放途徑和排煙后的分布情況，然后再根據(jù)教材的指示動(dòng)手操作，從而提高他們的觀察能力和實(shí)踐能力，領(lǐng)略“觀察”所得后的成功感悟。通過實(shí)地觀察，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)會(huì)用不同的角度去理解教材內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

四、要激勵(lì)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，是一切實(shí)驗(yàn)的基點(diǎn)。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜先生本著民族自尊心和歷史責(zé)任感，經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈地研究和一次次失敗后，終于探索研制出了“紅三角”牌純堿，由此獲得美國費(fèi)城萬國博覽會(huì)金獎(jiǎng)。可見，創(chuàng)新精神是偉大發(fā)明和創(chuàng)造的源泉，要培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，教師在教學(xué)中就必須留給學(xué)生創(chuàng)新想象的空間，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。在課堂教學(xué)中，教師要鼓舞積極開拓思維，大膽想象，敢于對書本提出質(zhì)疑。如在“氮?dú)夂拖∮袣怏w”章節(jié)中，可假設(shè)氮?dú)夂拖∮袣怏w變得活潑起來，那么空氣會(huì)變成什么樣？我們生活的世界會(huì)變成什么樣？這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在課堂中，教師對學(xué)生提出的疑問和不解要予以充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新想象力。

五、要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師要在化學(xué)教學(xué)中多設(shè)置一些一題多解的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，打破“傳統(tǒng)思維”的束縛，學(xué)會(huì)靈活對待問題。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出：“在氧氣充足時(shí)，碳燃燒產(chǎn)生的氣體和氧氣不充足時(shí)碳燃燒產(chǎn)生的氣體是否相同？”學(xué)生大都認(rèn)為是一致的，但通過實(shí)驗(yàn)得知，氧氣充足時(shí)，碳燃燒快，氫元素可生成二氧化碳和水，而當(dāng)氧氣不充足時(shí)，碳不完全燃燒，生成一氧化碳。這時(shí)，學(xué)生會(huì)恍然大悟。通過這種提問實(shí)驗(yàn)的方式，能讓學(xué)生得到真理的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

六、要注意實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性

在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。同時(shí)，教師要告誡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要全身心投入，切不可忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)。如法國一家化工廠請李比希分析一瓶液體的組成，當(dāng)時(shí)李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)，就貿(mào)然斷定瓶里的液體是氯化碘。后來，巴拉爾在對鹽湖中的植物進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)了溴，轟動(dòng)一時(shí)。李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息后，立刻意識到他之前對那瓶液體性質(zhì)判斷有誤，經(jīng)過重新化驗(yàn)后得知其中果真含有溴的成分。李比希本來可以早幾年發(fā)現(xiàn)“溴”元素的存在，但他由于一時(shí)大意疏忽，與成功失之交臂。因此，無論做任何事情，都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和積極樂觀的心態(tài)，從而更好地學(xué)好化學(xué)。

總之，創(chuàng)造充滿活力的化學(xué)課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和實(shí)踐能力，也能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，為新發(fā)明、新創(chuàng)造插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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（沛縣棲山中學(xué)）