多種方法，做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)

杜景敏

摘 要：詞匯是提高中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要從利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)、利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)、利用音形進(jìn)行詞匯教學(xué)、利用游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)等方面探究如何做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)；策略

詞匯是提高中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師應(yīng)注重詞匯教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師往往以機(jī)械式記憶進(jìn)行詞匯教學(xué)，使英語(yǔ)課氛圍逐漸變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師要改變這一教學(xué)模式，以有趣、多樣的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。那么，教師該如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？

一、利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

情境模擬是中學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，善于利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在他們熟悉的生活場(chǎng)景中又快又好地掌握新課的知識(shí)。如在教學(xué)“how much”“cheap”“expensive”“tomato”等詞匯時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)他們以對(duì)話的形式學(xué)習(xí)一系列詞匯：

A：Hello！May I help you？

B：Thank you.I want to some tomatoes.How much are the tomatoes，please？

A：They are 1 yuan a kilo.

B：They are cheap.Give me three please.

A：Here you are.

B：Here is the money.

A：Thank you.

這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，還能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，讓他們?cè)谳p松的課堂氛圍中掌握新的單詞和短語(yǔ)。

二、利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行直觀性教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能促使其積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“tomato”一詞時(shí)，教師拿起一個(gè)西紅柿，進(jìn)行提問(wèn)：“What is this？”學(xué)生回答：“Its a tomato.”然后教師再拿起兩個(gè)西紅柿，繼續(xù)提問(wèn)：“Whatre these？ ”學(xué)生回答：“These are two tomatoes.”又如在進(jìn)行“Shopping”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以把“onion”“carrot”“bread”“milk”“coke”等實(shí)物帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生把教室構(gòu)建成一個(gè)小市場(chǎng)，然后結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)新的單詞后短語(yǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

三、利用音形進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)教材中所涉及的每個(gè)英語(yǔ)詞與其他單詞間會(huì)有一定的系統(tǒng)性聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)“ear”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法，進(jìn)一步引出“ear-early-earlier”，這樣不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多數(shù)單詞，同時(shí)也能讓他們體會(huì)到收獲知識(shí)的喜悅。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用形、音相近的方法，學(xué)習(xí)、記憶單詞。又如“high-light-right”“bird-skirt-shire-shirr”“thing-throw-thirsty-thank-there-then-then”等，讓學(xué)生根據(jù)音形相近記憶單詞，不僅能拓展學(xué)生的詞匯量，還能提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

四、利用游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)

中學(xué)生大都處在好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡階段。游戲是知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的一種娛樂(lè)教學(xué)形式，它能把枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)、活躍，從而清除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭煩和焦慮心理。因此，教師可以利用游戲的形式展開(kāi)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的記憶能力。如在教學(xué)“read book”“l(fā)isten to music”“play computer game”“play basketball”“table tennis”等詞匯后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶的游戲。要求學(xué)生用“I likedoing ...”和“I dont like doing...”兩種句型，在一張紙上根據(jù)真實(shí)愛(ài)好寫(xiě)下自己喜歡做的事情和不喜歡做的事情，最后看誰(shuí)寫(xiě)的詞匯最多。利用游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促使他們有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，教師要注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)、問(wèn)題，進(jìn)而摸索出多種詞匯教學(xué)方法。教師可以利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在他們熟悉的生活場(chǎng)景中又快又好地掌握新的教學(xué)內(nèi)容；可以利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)，促使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)；可以利用音形進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果；可以利用游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高其英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曾選.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].開(kāi)封:河南大學(xué)出版社,1987.

[2]周瑞英.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2001(6).

（沛縣郝寨中學(xué)）