合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的具體運用

戴莉

摘 要：新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)， 小組學(xué)習(xí)是其主要形式。教師在教學(xué)實踐中，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活機智地處理好各階段問題，關(guān)注細節(jié)，使小組學(xué)習(xí)健康快速發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改；英語課堂；小組學(xué)習(xí)

新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是相對于“獨立學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”而言的。兩千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想，《學(xué)記》中提出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；私塾采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方式；書院盛行“切磋”之風(fēng)。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)最基本理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖等也都曾論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如亞里士多德認為：營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。20世紀(jì)70年代初，歐美的專家將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并逐漸風(fēng)行于歐美，形成了合作學(xué)習(xí)熱。隨著人們對合作學(xué)習(xí)研究的深入，形成了許多的理論體系，并應(yīng)用于不同的學(xué)科。

“小組學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的最主要形式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)商、互相支持的學(xué)習(xí)方式。它適用于基礎(chǔ)比較薄弱的班級及自制力不強的學(xué)生，優(yōu)點是有利于提高全體學(xué)生的成績，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們互相幫助的能力，尤其對培養(yǎng)他們懂得共享、與人友善、不自私等優(yōu)良品質(zhì)等都大有好處。

劃分學(xué)習(xí)小組的方法多種多樣，但最基本的原則是：方便教師教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)時的交流合作。我在平時教學(xué)中是按照以下步驟實施的。

首先劃分學(xué)習(xí)小組：一般根據(jù)全班人數(shù)多少將學(xué)生平均分成5～6個大組，按照座次的“就近原則”，將四周臨近的8～9名學(xué)生組合起來，其間包含A、B、C三個不同層次的學(xué)生，每大組再分成2～3個小組，每組3～4人為宜。大、小組的相互結(jié)合，既避免小組過于零散，又減少了大組任務(wù)的繁重。如把整班學(xué)生只分成若干小組，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)度起來就會比較浪費時間；假如只分成大組，討論問題的時候，難免流于形式，不能保證每一組各位學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在平時交作業(yè)時，以大組為單位，便于分發(fā)和收交，省時省力；小組也便于在課堂上對每位學(xué)生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)或糾正。

其次，做好小組長的任命工作。對各組長的任命，在組內(nèi)充分發(fā)揚民主，教師只是對于組員推選的組長，加以綜合審核，合格的宣布上任，不合格的給出適當(dāng)?shù)睦碛伞Ｒ话憬砸猿煽儍?yōu)秀者為組長，座次安排在本組同學(xué)中間的位置，便于前后、左右?guī)椭窘M同學(xué)，保證每大組一位大組長，每小組一位小組長，小組長服從于大組長。切記：在小組形成的過程中，一切要從實際學(xué)情出發(fā)，形成有利于所有個體發(fā)展的“異質(zhì)性小組”，確保小組中的弱勢個體不受到排斥，能得到全組同學(xué)的幫助和輔導(dǎo)；高成績的學(xué)生不主宰整個小組，并主動去幫助其他組員，切實發(fā)揮組長的作用。如在進行問題答辯時，設(shè)置不同層次問題，讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生回答；競賽搶答時，一個人不能連續(xù)多次起來回答問題；在別人回答問題時，要學(xué)會傾聽，給別人回答的機會。

第三，教師應(yīng)不失時機予以指導(dǎo)，確保小組工作的良性發(fā)展。在工作之前，教師應(yīng)讓每個人明確各自的職責(zé)，講清楚互相學(xué)習(xí)的必要性。讓成績優(yōu)異的學(xué)生明白，幫助別人的過程，也是自己加深鞏固的過程，是把已學(xué)知識加以轉(zhuǎn)換、輸出、應(yīng)用的過程；掌握不好或不到位的學(xué)生，會在他們的幫助下，逐漸趕上來，當(dāng)堂課能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得快，使彼此都得到提升。小組的水平提升了，全班水平提高了，教學(xué)質(zhì)量也就升上去了，這就是“水漲船高”的道理。在此過程中，培養(yǎng)組長幫助的能力，必須杜絕“自私自利”思想的滋長；培養(yǎng)組員不恥下問，切忌不懂裝懂，造成沒有掌握的知識像“滾雪球”般的惡性循環(huán)。在實際學(xué)習(xí)生活中，會發(fā)現(xiàn)極個別同學(xué)我行我素，不按照要求去做，教師應(yīng)讓這部分學(xué)生懂得“三人行必有我?guī)煛钡览?。在整個過程中，務(wù)必加強督導(dǎo)，對于敷衍了事、起不到作用的組長，嚴格執(zhí)行“改換制度”，即使工作完全步入正軌，也必須不定時進行抽查。

第四，引入競爭機制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了促使小組學(xué)習(xí)收到更好的效果，教師要經(jīng)常組織開展小組比賽活動?；顒忧埃仨氁蠼M員遵循活動規(guī)則，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也便于形成良好的風(fēng)氣，還能提高課堂的有效性。如根據(jù)情景回答問題，可采取搶答的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時讓不同層次的同學(xué)，輪流回答不同層次的題目。對于知識性問題，如Spell the word，check the answers，march A with B，read through the text/passage and choose the right answer，就采取小組長負責(zé)制，簡單迅速地解決問題。對于有一定難度、側(cè)重于考查學(xué)生的能力、需要討論方能解決的問題，應(yīng)放在大組之間進行。教師要不時地提醒學(xué)生：“I leave you some time. You must discuss in the group，and learn from each other and help each other.”采用小組PK的形式，解決問題時你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有時教師根本無法控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生會趁你不注意時，偷著、搶著去問、去學(xué)、去幫、去練，實際效果非常顯著。

社會的發(fā)展，需要合作型人才，更需要人才之間的相互合作。合作精神需要從小培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)便是一種絕好的途徑。為了學(xué)生將來更好地發(fā)展，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會合作吧！這是新課改的發(fā)展理念，更是每一位學(xué)生全面快速發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[3]龔亞夫.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

（邳州市新城中學(xué)）