讓生活體驗成為地理課的底色

賀輝

地理似乎一直都生活在“尷尬”之中，這是很多地理教師的感覺。地理學科沒有語文學科的浪漫瀟灑，缺乏數學物理等學科的嚴謹沉穩，更缺少語數外等高考“大”學科對學生產生的緊迫感和強大的壓力，又沒有藝術體育這些學科帶給學生的享受。如何讓地理課堂豐富多彩起來，成為學生的 “最愛”呢？請不要忘了地理最大的特點：生活性強。可以說，在日常生活中地理無處不在，無時不在——日月星辰、滄海桑田、風云變幻等，無不屬于地理的內容。而且，我們有足夠的生活內容供學生體驗！學生有了直接和間接的生活體驗，新課程就再也不難教了！學生在參與、體驗、協作和交流的過程中，心智受到激發，思想得到啟迪，然后通過共同討論、交流經驗，就能感悟出科學的世界觀和人格精神。

《新課程標準》中指出：“不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點……”

生活、時代，這是地理課堂中越來越凸顯的兩個字眼。我們的新課程改革在力求通過內容更新，使之更貼近學生，更能反映學生的生活經驗。殊不知在日常生活中，學生有關地理方面的經驗是少之又少。曾有不少學生曾經問我：“不是只有八月十五才是滿月嗎？” 也有很多學生甚至不知道東風或西風或南風或北風是從什么方向吹過來的！有很多學生認為只有正午時影子才在北方？還有很多學生分不清經緯線、經緯度，分不清地圖和景觀圖的區別……面對這樣的局面，我們怎么處置？

例如在學習旅游業時，我就以西雙版納為例，說明其特色是熱帶風光、多樣的民族風情以及邊境旅游。同時，我讓學生以邳州市旅游局領導的身份，討論一下邳州市怎樣去發展旅游業，并暢其所思，大膽發表自己的見解。學生們回答說：“邳州市可以發展漢文化旅游、古運河風光旅游、生態農業旅游。有利條件包括氣候適宜、環境條件好，最適宜人類居住；地形為丘陵平原過渡地帶；歷史文化悠久。”聽到他們的回答，我很滿意，順勢又拋出問題：“旅游業可以帶動哪些產業發展？”學生爭先恐后地回答：“交通、餐飲、商業、服務業……”

在地理教學時，我始終密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，探究其形成發展的地理原因。如在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給學生提出了生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”學生們討論總結之后，一些頭腦反應較快的學生已能舉一反三地列舉其他的一些例子：阿拉伯國家的居民服飾以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的藏袍等。

在地理教學中，加強師生間和學生間的交流，既可以讓學生獲得更多的知識，又可以讓學生真正體會到善于交流、合作共享能使學習效果事半功倍。學生也可以參與實際生活，將討論結果形成書面材料，送到相關部門。因此，我們要創設問題情境，促進多向交流，給學生營造在生活中學習的氛圍。

十年來，新課程改革的經驗告訴我，應該把學生的注意力轉移到和地理有關的生活方面來。學生不是沒有經歷，不是沒有相關的生活體驗，而是缺少了觀察生活的眼睛。我們要把學生帶到戶外，把一路上所見、所聞的一些現象、事物及時地告訴學生，諸如天氣、地貌、植被、河流、土壤、農田、工廠、商店，人們的衣著打扮、語言等都是我們地理要研究的對象，從而讓學生深切地體會到地理知識無時不在，無處不有。在課堂上，我們要給學生盡可能多的體驗機會，引導他們自主從觀察中總結出事物的特征、規律。我經常會通過一些實驗操作的演示讓學生觀察，去理解其中的規律。如在講授熱力環流這個知識點時，我在裝滿水的燒杯中間位置輕輕放入高錳酸鉀晶體，待高錳酸鉀晶體沉到燒杯底部，再用酒精燈加熱燒杯底部的高錳酸鉀，紫紅色的高錳酸鉀溶液將會隨水運動產生對流。這樣，學生通過觀察，會進而理解熱力環流的形成。

在地理教學中，我們要引導學生多觀察、常體驗，從體驗中得出結論；我們要讓學生養成自主觀察的習慣，淡化教師的一些引導性的問題的存在。只要學生逐漸地把這種習慣用于生活，讓生活成為地理學習的底色，再大的難題也能迎刃而解。同時，我們要培養學生的自主性、探索性，使他們的學習方式由接受向探索轉變，逐步養成主動參與的意識。

在地理課上，我們要化繁為簡，聯系生活中的事物，深入淺出地講述地理知識。如在講授“風向是風吹來的方向”這個知識點時，總有學生會混淆成風吹往的方向。于是我在課堂上突發靈感，給學生打了個比方：“物理老師從東北來到邳州，那么我們叫他邳州人還是東北人呢？”一個學生大聲回答：物理老師是東北那疙瘩的！”全班同學都笑了，我順勢和他們說風向也是一樣的道理。我想，他們這輩子都不會再把風向的問題弄錯了。把生活中的道理應用于知識中，學生們感到了強烈的新鮮感！這樣，從生活中來，到實際中去，一舉而兩得。

《地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”生活體驗是最好的課堂，興趣則是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在課堂教學中，我們要能夠將學生的日常生活經驗在課堂上再現，讓學生站在一個發現者、研究者、探索者的角度，使學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大！而從教師的角度來說，將學生的現實生活引進課堂教學，教學內容的展開會變得更容易，教學進程也會更加流暢。

（江蘇省運河中學）