初中信息技術(shù)教學中實施差異教學

蔡天平

在初中信息技術(shù)教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的問題：學生在接受信息技術(shù)學習中存在著很明顯的差異性。如何把握好信息技術(shù)教學中的差異性，并將之轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，促使學生得到共同與全面的發(fā)展，并持續(xù)提升學生的信息技術(shù)素質(zhì)，應是每位信息技術(shù)教師必須探究和解決的問題。

作為信息技術(shù)教師，要充分認識教學中存在的差異性，首先就要了解差異性產(chǎn)生的原因。我認為造成學生信息技能存在差異的主要原因是學校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對信息技術(shù)教育的重視程度和學生自身興趣愛好的不同。

一、學校信息技術(shù)教育環(huán)境導致差異

當前，開展信息技術(shù)教育需要很大的資金投入，根據(jù)各個學校的信息技術(shù)教育環(huán)境，有的學生能在比較好的信息技術(shù)教育環(huán)境中學習，有的學生卻沒有操作過計算機。因此，學校開設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學階段學生信息技能差異的一個主要原因。

二、學生家庭條件及重視程度導致差異

部分學生家庭條件好或家庭重視信息技術(shù)教育，家里能夠配置計算機，平時耳濡目染，已經(jīng)初步掌握了較扎實甚至較豐富的信息技術(shù)知識。而一些家庭條件較差的學生，平時基本上沒有接觸到計算機及信息技術(shù)，只有在學校里才能接觸到信息技術(shù)知識，很明顯，這部分學生在學習信息技術(shù)及操作信息技術(shù)的能力方面處于弱勢。

三、學生對信息技術(shù)的興趣不同導致差異

“興趣是學習最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學習中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。有的學生對本學科感興趣，不管在課堂上或在課后，他們都能主動學習、探討問題、請教老師，能夠很好地完成老師布置的學習任務。在學習興趣濃厚及不斷地成功解決問題的情況下，持續(xù)豐富知識、操作能力，相對的成績就提高得很快。反之，如果對本學科不感興趣，連鼠標鍵盤都不愿碰，一個個陌生的術(shù)語左耳進右耳出，操作的時候變成看著別人動手，這樣對本學科就可能“升級”為毫無興趣。

面對諸多的差異性，我們必須承認學生的個體差異，尊重差異，在信息技術(shù)學科教學中采取差異教學手段，關(guān)注學生之間的差異，認清個體差異學生的需求，鋪設(shè)能激發(fā)學生的學習興趣的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生對本學科的興趣及操作能力，讓所有學生都能得到全面的發(fā)展。這也是從根本上改變教學現(xiàn)狀，全面改善學生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要措施。那應該怎樣實施差異教學呢？

下面我結(jié)合教學實踐，談談自己的具體實施策略。

1. 設(shè)置不同水平層次的教學目標

要進行此種教學，首先我們應該對學生的基礎(chǔ)進行摸底，一般可以采取問卷調(diào)查、測試等方法。接著我們可以將教學目標和課堂學習（操作）任務分為合格、良好、優(yōu)秀幾個不同水平層次，讓所有的學生都可以根據(jù)自己的水平來選擇學習目標及相應的課堂學習（操作）任務。同時，也要根據(jù)不同層次水平及時給予學習進步的學生以激勵性評價，從而更進一步地激發(fā)學生對于本學科的學習興趣。

比如，在學習word文檔編排的時候，我對信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的學生，要求他們能夠進行重復練習，并熟練完成教材案例（文檔內(nèi)容、圖片材料等一致）操作步驟，達到和教材案例一樣的效果，完成基本任務。而對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生，則在完成基本任務后，給他們一個具體任務，運用掌握的知識對其他幾份word文檔進行編排（提供文檔內(nèi)容、圖片等材料），并引導學生利用自己的審美觀、創(chuàng)意進行多種編排處理。結(jié)果，不但所有學生都能完成基本任務，而且不少學生都能提供“讓人眼前一亮”的作品。設(shè)置不同水平層次教學目標，讓學生根據(jù)自己的水平來選擇學習目標及相應的課堂學習（操作）任務，可以讓所有的學生在課堂上都獲得不同程度的成功。

2. 團隊協(xié)作學習

我們可以將學生分成一個個的學習小組，以團隊協(xié)作的學習方式實施不同水平層次的教學。首先按照不同班級學生的水平，采取“強弱合作”“強強聯(lián)手”等分組方法，以每個小組6～8名學生為宜進行分組。接著使用任務驅(qū)動法，讓各個小團隊在任務的驅(qū)動下，進行協(xié)作式的學習。在“強弱合作”小組中，水平一般、興趣較低的學生為了完成任務，將會尋求水平較高、興趣較高的學生的幫助。而在完成任務的同時，既讓水平一般的學生得到了激勵，也促使能力較高的學生對所學知識的進一步理解，可以說獲得了雙贏。這種強弱合作的團隊協(xié)作學習不僅能讓學生獲得不同程度的成功，而且還能培養(yǎng)學生間相互激勵、相互促進的團隊協(xié)作精神，促使學生全面發(fā)展。

3. 針對性教學

鑒于個別學生存在較大差異，特別是水平較高的學生和基礎(chǔ)較差的學生，一般的課堂教學是無法讓他們獲得真正的“成功”，這時就必須對他們在課堂教學的基礎(chǔ)上進行針對性教學。如何把課堂教學與針對性教學結(jié)合起來，而不是單純地在課堂教學中加進對個別學生“開小灶”的方法呢？這要求我們必須將針對性教學的策略和方法體現(xiàn)在課堂教學、操作訓練等方面，從而使學生認真、正確地對待信息技術(shù)的學習。比如針對水平較高的學生經(jīng)常拓展課外知識，加強操作訓練的難度，并在創(chuàng)意等思維方面進行引導，培養(yǎng)他們良好的學習習慣；針對基礎(chǔ)較差的學生，則要從家庭、興趣等根本上尋找原因，找出適合的學習方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動學習、探討的習慣。

對于學生在信息技術(shù)教學中存在差異性問題的現(xiàn)象，我們必須考慮在實施差異教學中找出教學平衡點，讓所有的學生都可以根據(jù)自己的水平來選擇適合自己學習和進步的機會。我們只有將差異教學真正落到實處，并在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，才能夠促使學生得到更為全面發(fā)展。

（晉江市英林中學）