計算機應用專業(yè)實踐課的有效教學的探究

陳甜甜

摘要： 隨著我國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡應用的普及，國內(nèi)目前對軟件工程和信息技術(shù)應用方面中低端人才的需求日益增加，這為中等職業(yè)教育創(chuàng)造了培養(yǎng)計算機應用及軟件專業(yè)人才的機遇。如何充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高計算機專業(yè)課的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力強的實用型人才業(yè)已成為中等職業(yè)學校專業(yè)課教師在教學中急需探索解決的重要問題。有效教學模式是解決這個問題的首選方法。作者以所任教的圖形圖像專業(yè)課程作為教學嘗試，改進教學方式，探討了有效教學在課堂實踐中的應用體會。

關鍵詞： 計算機應用專業(yè)有效教學教學評價教學反思

一、問題的提出

中職學生是一類比較特殊的群體，他們絕大多數(shù)是中考成績位于中下等的學生，對學習信心不足，學習態(tài)度不夠端正。相當一部分學生在剛開學的時候表現(xiàn)出要認真學習的態(tài)度，待熟悉了校園環(huán)境后則暴露出原來的精神面貌，得過且過，對一切學習活動甚至包括專業(yè)技能的學習都無動于衷。計算機應用專業(yè)課程操作性和實踐性較強，不像一些基礎文化課，想要課堂氣氛活躍是有一定難度的，因此，如何調(diào)動學生的積極性，上好計算機應用專業(yè)相關課程，就成為專業(yè)課教師的最大考驗。

任務驅(qū)動法是目前計算機教學中常用的一種教學方法，即以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

然而，有些教師對“任務驅(qū)動”理解片面，認識“任務驅(qū)動”就是在課堂中先演示本節(jié)課需要完成的一個實例，然后講解演示制作的過程，最后由學生練習。這種教學方式計算機基礎較好的同學還能夠接受，而基礎薄弱的同學往往學習目標定位不高，態(tài)度不端正，注意力渙散，自我約束能力差，往往跟不上教學進度，更多的時間是在玩游戲，聊天的也大有人在。顯然這樣的教學方法效果不明顯。針對這類問題，有些教師采用的方法是將教學任務細化，通過不斷地講練結(jié)合來彌補。這種手把手的教學方法，往往會造成一節(jié)課的教學進度不能控制自如，教學任務不能全部完成，同時計算機基礎較好的同學則“吃不飽”，久而久之對學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，擺在我們面前的難題是：不管教師教得多么精彩、多么辛苦，學生都沒有得到充分發(fā)展。

如何培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)上機實踐的熱情，營造濃厚的學習氛圍，使不同層次的學生都能在課堂中愉快地學到知識，并能靈活運用來解決實際中的問題？我們需要不斷進行教學總結(jié)和反思，探索尋求一種適合學生的教學方法，提高課堂教學的有效性。

二、有效教學理念

有效教學是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，它的核心問題是教學的效益。

“有效”是指在教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內(nèi)容，而是看教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。

“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是激發(fā)學生的學習興趣，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，激發(fā)學生懷有“我要學”的學習動機，而不是被動地學習；二是明確學生要達到的具體學習目標，教師要讓學生知道要學到什么程度，以及學什么，這樣學生才會主動有意識地參與；三是從學生的角度出發(fā)，采用學生易于接受和理解的教學方式，要有自己的教學藝術(shù)，讓學生聽明白，樂于聽，從而做到教與學的平衡與和諧。

三、課堂教學過程實踐

一堂有效的計算機課堂教學，不僅需要教師認真做好課前準備工作，課前準備工作包括明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務和教學方法與手段，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果，而且要充分發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的課堂氛圍，讓學生積極地參與到課堂活動中來。只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我以所任教的《圖形圖像》專業(yè)課程作為教學嘗試，從以下幾個方面改進了教學方式，經(jīng)過一個多學期的嘗試，取得了一定的成效。

1.關注學生發(fā)展

有效教學應體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的核心理念，充分關注每一個學生的進步，在教學中確立學生的主體地位，倡導科學探究，并根據(jù)學生的個體差異水平來運用不同的教學策略。針對職高生的注意力不集中，自我約束能力差等特點，在制訂教學計劃時，我們首先應將培養(yǎng)學生學習的興趣，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，只有教學情境貼近學生經(jīng)驗才能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。因此在教學中可采用學生的已有經(jīng)驗創(chuàng)設學生所熟悉的情境進而引出教學內(nèi)容。

在Photoshop第一課新課引入過程中，我就先以展示學生所熟悉的電影海報、公益廣告、封面設計，而后進一步展示上屆學生的優(yōu)秀作品，這樣不僅起到激發(fā)學生學習興趣的作用，同時又利用心理學中同類人群比較的特點，使學生明白只要通過認真學習自己也能達到這樣的成效。

在蒙版應用新課引入過程中，我就以通過蒙版式應用進行去斑的圖片展示，并自帶相機，讓學生現(xiàn)場拍攝照片，進行處理，這樣不僅能起到激發(fā)學生的積極性與探究欲的作用，同時又能讓學生體驗到所學知識的實際應用。

當然，激發(fā)學生的學習興趣只是邁出了教學的第一步，激發(fā)了學生“我要學”的學習動機后，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中更重要的是讓學生的興趣得到保持，引導學生由“我要學”實現(xiàn)為“會學”和“學會”。在這一過程中，要注重教學方法的選擇，在針對學生個體差異的問題上，可以采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。注重引導學生在已有的層面上不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地解決問題，直到完成教學內(nèi)容的學習。

2.關注教學效益

計算機軟件的教學不僅僅是單純的工具教學，僅局限于菜單、工具、面板的學習與應用，更主要的是用于解決問題。在教學過程中，采用“主題式”學習方法，設置恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生相應的需求。學生有了實際需求，才有可能自愿自覺地進行，才有可能產(chǎn)生理想的學習效果，滿足學習的成就感。學生帶著需求去接觸軟件才能更容易理解這一工具是做什么的，進而關注怎樣應用工具，學生的能力也從解決某個特定問題提升到解決某一類問題。

如在圖像的合成教學中，學生首先面對的是一個現(xiàn)實的任務需求：做一張校元旦文藝會演海報。然后，教師將需求去情境化，變?yōu)椤皥D像的合成”，其一般實現(xiàn)方法為“蒙版、混合模式、濾鏡的應用”。根據(jù)總結(jié)的一般方法，進一步提出現(xiàn)實的任務需求，讓學生來驗證并加深理解與認識，從而促進學生知識的遷移。

3.關注教學評價

課堂教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷。評價貫穿整個教學活動的始終。

《學習的革命》中有這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”中職學校學生在初中或小學的時候，大都是學困生，缺乏教師和同學的關注，性格有些孤獨、自卑，失去上進心而自暴自棄。在進行輔導的時候，我堅持“三多”“三少”的評價原則：多表揚，少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。幫助學生重新找回自信心和成就感。

在整個課堂教學評價體系實施過程中，做到學生自評、同學互評及教師對學生評價相結(jié)合，學生通過各項評價正確認識自我，完善自我。在評價中學習欣賞同伴的優(yōu)點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。

4.關注教學反思

反思教學是指一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動或過程。它是對過去經(jīng)驗的反饋。按照教學的過程，我們可將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前進行反思：在設計教學方案時，自我提問：學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，怎樣激發(fā)和保持學生整堂課的學習興趣，怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理，等等。

教學中進行反思：在實際教學中，還是會遇到一些突發(fā)事件，如學生不能按計劃回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議，等等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，怎樣采取有效的策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

教學后的反思：有批判地在行動結(jié)束后進行反思，結(jié)合各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)課的教學行為及效果的分析與思考。從學生的作業(yè)情況及課堂反應分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。追問自己：學生都掌握學習內(nèi)容沒有，哪些方面還需進一步改進，有沒有比我更有效的教學方式。

四、結(jié)語

“金無足赤，人無完人”，課堂教學有其局限性。例如，強調(diào)互動，少數(shù)學生可能產(chǎn)生依賴心理，放松學習；強調(diào)個性的發(fā)展，少數(shù)學生可能忽視集體紀律的約束。但是我們還要一如既往地關注學生的發(fā)展，提高學生的職業(yè)技能。

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