提高小學語文識字寫字效果的教學策略

王芳

識字與寫字是小學語文最基本的要求，在小學階段尤其重要。因此，小學低段要打好識字與寫字教學的基礎。

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”識字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。毋庸置疑，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和寫作。只有當兒童學會了一定數量的漢字，并且牢固地掌握漢字的音、形、義，才能閱讀，才能運用所識漢字表情達意。因此，識字、寫字是小學語文教學的首要任務。

1.備課細致，教學時間充足

要談識字教學，首先要談備課。老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分，等等。還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，要重點指導；哪幾個字學生不常見，怎么幫助學生記住它，等等。這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數，才能指導到位。

老師們反映有些課文課后要求認識的字多達十幾個，像這樣的識字量三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。

2.激發興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。其在各學段教學要求中從情感、態度、習慣等方面提出明確的目標。如一、二年級強調“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；三、四年級進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；以后各年級繼續培養識字的興趣和主動識字的習慣。由此可以看出《語文課程標準》非常強調培養學生的學習興趣。興趣是學習的動力。激發興趣是啟發思維、激活內因的手段。在識字寫字教學中，激發學生興趣要與培養學生熱愛祖國語言文字的情感有機結合。熱愛是一種崇高的感情，對祖國文化的深沉的愛是學好語文的基本條件。我們祖國的語言，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言。

3.打牢動手基礎，培養良好的寫字習慣

寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結合起來，才能實現新課標提出的識字和寫字的總目標。創設豐富多彩的教學情境，搞好識寫教學的關鍵還取決于教師本身的素質，只有教師充分發揮自身的能動性，采用一些切合學生實際的教學方法，才有利于學生識寫能力的提高。從現實來看，有些教師重識字而輕寫字，這種現象是令人擔憂的。隨著信息技術教育的發展，計算機迅速走進家庭，寫字教學正在逐漸被忽視，造成這一現象的主要原因是一些人對寫字教學目的的認識發生了一定的變化，有人認為現在書寫不像原來那樣主要了，原來教室墻上或櫥窗里的學習成果都是手寫的，現在都是打印的。教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此。對大多人來說，認認真真地寫字相對而言成為一件枯燥的事情，并且不似其他學習能很快取得顯著成效。有的教師甚至要求把字寫多少遍當做懲罰學生的手段，導致學生對寫字產生抵觸心理，更別提鞏固提高了。如何改變這一現狀呢？這是我們都要深思的問題，在教學中，我做了一些有益的嘗試。

（1）認清字形。字形分析，即通過對字的形體結構的分辨來認讀和掌握漢字的方法，是認清字形的重要途徑。在教學生識字時，教師要有意識地引導學生認真觀察生字，思考該字的結構、部首、筆畫，以及字的重點難點部分等問題。可把生字字形放大，然后用紅筆圈出易錯或難寫的部位，再在旁邊寫上形似字。要注意引導學生將形似字歸類，比較辨析形似字。有些形體比較復雜、難記的字，進行整體識記困難較大，就應該結合該字的形體特點，從偏旁筆畫和特征方面加以分解。比如“蠹蟲”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲叫。”辨別字形必須和讀準字音，理解字義結合起來進行。

（2）理解字義。據形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”。“掰”由兩個“手”和一個“分”組成，意思是“用手把東西分開或折斷”。根據“字不離詞，詞不離句”的特點，有時候只有結合上下文，才能領會到生字的確切含義。因此，應注意把生字放在詞、句、篇中理解。

（3）利用多種教學方法。興趣是最好的老師，要在識字教學中激發學生想學的欲望，利用多種教學方法是一種切實可行的手段。在教學中，可以引導學生去發現漢字的規律，比如和手中動作有關的，一般是提手旁；與水有關的，一般是三點水，等等，象形、會意……讓學生從字的本身去找尋規律。低段的學生好動、好玩，利用這一天性，在教學中貫穿識字游戲，可讓學生在玩中不知不覺地認字。也可利用多媒體、圖片等讓教學更為直觀，提高學生的積極性。還可以編兒歌，讓學生寫字邊寫邊念，達到口手心合一的效果。高段的學生有了一定的識字能力，在教學中要懂得取舍，把較難認，容易寫錯的字單獨提出來講，其他可以隨文理解與識記。

（4）鞏固拓展。鞏固反饋直接可以檢查學生識字與寫字的效果。在課堂上，可以引進競爭機制，賽賽誰認得多，誰寫得對，鼓勵學生積極參與。同時，要有適當的獎勵，讓學生有興趣去認字寫字。在低段的教學中，教授學生記字的方法，如加一加、減一減等進行鞏固與拓展，“授之以魚，不如授之以漁”。在高段拓展中，可以鼓勵學生多讀課外書，增加識字量。

（5）反饋環節。重視識字認字的反饋環節，我們的目的就是要讓學生會認會寫。在此環節，通過一些練習來檢測學生掌握的程度，達到鞏固的效果。還可以檢驗教師的這一套方法是否可行。同時可以利用課后的時間，把所學到的生字詞運用到實踐生活中，讓學生能學以致用，體現語文學科的工具性。