漫談初中作文批改

胡愛菊

作文教學是語文教學的重要內容，作文水平的高低是衡量語文教學質量的重要尺度。傳統的作文教學，是學生絞盡腦汁，“閉門造車”，教師則嘔心瀝血，拼命評改，結果是吃力不討好，不但收不到滿意的教學效果，而且嚴重束縛了師生的創造性思維。作文修改是寫作中非常重要的環節，從某個角度講，甚至重于寫初稿。因為它是學生重新認識、重新發現甚至創造的過程。

1.注意激發學生評改作文的興趣

1.1評其一點，不及其余。兵法曰：“傷其十指，不如斷其一指。”布置作文時“約法一章”，突出重點，目標單一，攻其一點，扣住一點評分，評改速效。

1.2重評輕改，抓住典型。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”作文教學在于“領”，“領”得得法，“修行”就有效，應概括共性的問題，加以引導。

1.3師生共商，示以榜樣。有時，學生一寫好作文，就讓學生選取優秀作文，師生共商評改，出好專輯，及時張貼，示以榜樣。這種活生生的評導，既及時，又能較好地調動學生的積極性。這類作文，一律用文稿紙，教師可以組織學生成立幾個“專輯編輯小組”，輪流執行任務，這不僅是學寫文章，而且是很有現實意義的教育活動。

1.4師生同勞，防患于未然。利用作文課上生勞師逸的情況，及時地做好個別輔導，將作文事故消滅在“襁褓”里，對作文寫得快的同學，可以先作評析。爭取時間，讓學生及時體驗到作文成功的喜悅。

1.5照顧兩頭，粗細兼顧。教師在著眼于全體學生的同時，應該盡可能多地關心一些尖子生和“差生”，對他們的作文精批細改，增加面批機會。這樣，占時不多，收效顯著。

2.把批改的權利交給學生

2.1讓學生在規定的時間內完成寫作任務以后，教師及時將作文收上來，以避免學生養成拖拉懶散的不良習慣，同時，教師對所有學生的習作瀏覽一遍（不必動手修改習作）。教師的這一瀏覽過程，對學生的思維是一個緩沖的過程。

2.2通過前一段時間的緩沖，學生對自己的文章都有了一些新的認識，新的看法，這時將作文發下去，每一位學生都會對自己的文章做一些修改、潤色，甚至重寫一篇。

2.3在學生自改的基礎上，將習作分成若干小組，每組自由討論，互相批改，查補缺漏，加工潤色。同時打上評語，并且在評語后要注上名字，強調學生的責任心，不可應付了事。互改后還可以讓學生再次進行修改。這一步是作文批改中的關鍵，也是最難把握的一步，教師要善于控制局面，最好在分組中讓作文水平不同的學生在一組，批改過程中讓作文水平低的學生先改，水平高的后改，改完后幾個人一起研討一下，以利于共同提高。

2.4通過緩沖、自改、互改以后，作文已經基本上批改完畢，但并不等于批改這一環節的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學生的作文和批改學生的評語，不僅要指出文中的優缺點，同時還要針對評語情況作適當的點評，指點迷津，最好能做到面批。

經過以上四步，師生共同參與了批改，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。學生不僅知其然，更知其所以然，能根據教師、同學的評價去總結自己在習作中的得失，體會到推敲、修改對寫作的重要性，極大地調動了寫作的自覺性和積極性。使學生在潛意識中確定努力方向。把作文的批改權交給學生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發現者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：看別人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓練了思維能力；評價別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達能力。

3.推佳作，談心得

初中階段的學生在性格、心理上還不夠成熟，在寫作上具體表現為積極心理與惰性心理之間的復雜矛盾。他們有要求得到社會的尊重和好評，形成較強的自尊感的一面；又有由于認識能力、水平不高，從而產生擔心得不到社會尊重和好評的憂慮感的一面。一方面希望自己能寫出好的文章得到老師和同學的稱贊，另一方面又缺乏寫好文章的信心。

針對中學生的這一心理過程，采用激勵成功心理在作文評改中的能動作用，對我們提高學生的寫作水平不無裨益。激勵是從兩個方面：一是激勵學生表現的心理，二是激勵學生成功的心理。激勵表現在前面的激勵評語中已經做了詳細闡述，這里重點說說激勵成功心理的具體做法。

每次作文評改后，我總是選擇一些稍好的，或出專刊，或張貼傳閱，或推薦投稿，或當眾宣讀講評。本學期有兩個同學的作品被推薦到埇橋區參加作文大賽，一次是“黨在我心中”征文大賽，一次是規范使用漢字作文大賽，兩個學生的作品通過逐級推選脫穎而出，一石激起千層浪，對班里的其他學生也是一種正面激勵。這樣就激發了學生的寫作熱情，樂于作文，有所追求。不僅課堂作文不再被動地苦熬，而且課外練筆、投稿也成了學生的愛好和樂趣。

激勵“表現”，激勵成功，不僅要激勵作文成績較好的同學找出自己的“敗筆”，踏著“敗筆”不斷前進，而且要善于從成績較差的同學的作文里發現寶石，讓他們也在成功中奮進。我實行多層次全方位的激勵，設立成績優秀獎和成績進步獎，題材創新獎和題目新穎獎，以及美工獎和書法獎，讓大多數學生得到激勵和鼓舞。

4.從重視對學生作文文本的修改轉到關注學生的情感上

新課標使我們漸漸從精批細改的桎梏中解脫出來，節省了許多寶貴的時間。現在我在作文評改中關注學生的作文過程及內心世界。我常常借助評語的橋梁作用，關注學生的情感、興趣、愛好。如我常用“退一步海闊天空”、“是緣分使我們走到一起”等來化解同學之間的矛盾，使他們認識到應該珍惜這來之不易的同學情緣；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存”來引導漂亮的女生正確對待自己的容貌，把主要精力投入到學習中去；用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當做知心的朋友好嗎？”來委婉勸說沉迷上網聊天的同學。通過這些評語，我和學生之間有了情感交流，學生對我的評語不再冷漠。他們有時以書信的方式針對我所寫的評語和我談一些自己的看法，有時乘晚自習時間到我辦公室和我面對面交流我對他們作文評價的問題。更為重要的是，在這些交流中，學生對作文文本不再是“寫完交本就了事，批改由老師”的態度，而更多的是以讀者的身份與文本進行對話。隨著這種對話次數的增加，學生逐漸自覺地在立意構思、過渡照應、遣詞造句上下工夫，并使之日臻完善，最終不僅達到提高寫作水平的目的，還能提高學生的綜合素質。