數學教學中培養學生質疑能力的方法

李桂鳳

摘要： 本文從“積極創設情境，使學生‘想問；想方設法營造良好的氛圍，使學生‘敢問；培養良好習慣，使學生‘好問；教給學生方法，使學生‘會問”四個方面，闡述了如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

關鍵詞： 小學數學教學想問敢問好問會問

新課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在小學數學的教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索和實踐。

一、積極創設情境，使學生“想問”

在教學工作中，經常聽老師們議論：現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。

例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一題：“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我提示學生：“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？”這時候學生的質疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。所以，我們在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人，給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們要與學生平等交流，變“一言堂”為師生互動。首先，在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到老師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。例如教學了“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生的人數應該是整數”。我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論也很快得出結論，因為80%＝4/5，4＋5＝9，所以這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。

教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

三、培養良好習慣，使學生“好問”

小學數學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。

1.激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，我們要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其他圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積。

2.導疑。在教學中，教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導學生質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生立即舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別，牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

四、教給學生方法，使學生“會問”

“授人以魚，不如授人以漁”。我們應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。與此同時，教師要啟發學生會說。教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們不應立即打斷學生的話語，也不應立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

綜上所述，我認為，我們在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動學生學習的主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。