創設和諧課堂,優化英語教學

李芳芳

“和諧課堂”是指在課堂教學中各方面追求一種平衡，是指課堂的師生關系、課堂的教學活動、課堂的評價積極、民主、可持續。和諧課堂是實施和諧教育的重要渠道和基本途徑。英語作為一門應用學科，在教學中，和諧的課堂體現在師生和諧、教學和諧和教學評價和諧上。這樣的課堂有利于增進師生間的相互尊重、相互信任，便于學生在主動學習中得到生動活潑、較為全面的發展。初一英語作為初中學生學習英語的起始年級，創造好和諧的課堂教學環境，是“減負增效”的一條重要途徑，也是一線教育工作者渴求的。

一、建立平等的師生關系，構建和諧的課堂橋梁

（一）平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。

在英語課堂上要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，尤其關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。前蘇聯著名教育家加里寧指出：“教師和學生是一種特殊的人際關系，區別于父子與母子，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。”在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任和寬容，形成的是自主自覺的意識和積極進取的人生態度。這需要教師以新的教育觀和博大的胸懷接納學生。

（二）建立良好師生關系的途徑。

1.關愛學生，以情動人。教育家夏丏尊先生說得好：“教育如果沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙⒑椭C師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能直接面對教師，大膽地投入學習中，體驗、完成教學任務。

2.帶著積極的心態走進課堂。教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的情緒表現不可避免地影響學生的心理狀態。在課堂情景中，師生一方積極或消極的情感都會使對方產生同樣的情感。這是師生的相互模仿、暗示和移情等心理影響導致的。當教師精神抖擻、情緒飽滿地走進課堂，一聲親切的問候：“How are you?Boys and girls.”學生一定會被教師的真誠喚起情感共鳴，并報之以積極回答：“Fine，thank you.And you?”由此看來，教師不能把自己的消極個人情感帶入課堂，而要以積極的心態影響、引導、轉化學生在課堂上的消極心態，使學生在學習中既獲得知識又得到個性的健康發展。

二、創造符合學生身心發展的課堂，是構建和諧課堂的核心

（一）教學方法、手段與學生主體的和諧。

“教”與“學”和諧的實質就是要使教育的節奏與學生發展的規律和諧。教師設計的各種“教”的活動，既要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，又要為“學”的過程創造良好的外在環境。方法必須與教學目標相適應，必須與學生的身心特點相符。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師，無論什么教學方法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績?！彼栽诮虒W過程中不僅要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，激發學生的學習興趣和調動學習積極性。初一教材上的英語內容多是靜止圖畫，常常不能激發他們的興趣。教學中靈活地運用多媒體手段可變“靜”為“動”，變“單調”為“豐富”，給學生耳目一新的感覺，從而激起學生學英語的濃厚興趣。教師還可以變換課堂操練方法和活動形式，活躍課堂英語學習氛圍，讓學生積極參與課堂教學的師生互動中，從而避免課堂教學的單調、枯燥，促使教與學活動和諧發展。

（二）教學目標、教學內容與學習主體的和諧。

教師要從微觀教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學方法與手段的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的創設等方面調控教育的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，使“教”與“學”的活動達到最佳和諧水平。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標層次要求。成功的英語課堂教學應在課內創設和諧的語言情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料，還要考慮學生的年齡特征、認知結構及接受能力，而且要具備準確性、具體性、可操作性、可測性才能達到預期效果。

（三）學生的情感、認知和發展等方面的和諧。

1.教師應緊緊抓住情感組織學生在這種語言環境中進行操練，學生就會感到所學語言的真實性和實用價值，對語言的感覺更加深刻，表演真切，使知識形象化，不僅提高英語學習興趣，而且對所學知識記憶猶新。

2.初一學生的年齡特點是好奇心強、有意注意持續時間較短。為此，教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。教學過程是一種師生交互作用的歷程，在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配教學行為，對學生產生影響。

3.學生掌握語言知識（語音、詞匯、語法）和發展語言能力（聽、說、讀、寫、譯）是相互促進、相輔相成的。在現實的課堂教學中知與能往往會失調，有些教師注重以教材為本，對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而對知識的應用很少注意，學科能力、創新精神、實踐能力等往往被忽略了。因此在課堂教學中，教師要把知識的傳授、思維的訓練和能力的提高有機地結合起來，使學生把學到的語言知識運用到語言交際中，在實際運用中促進語言知識和能力的和諧統一。

三、進行積極有效的教學評價，是構建和諧課堂成功的前提

在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用：激發欲望，表揚鼓勵，讓學生經常有成功的情感體驗。初一學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。美國大作家馬克·吐溫曾說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月?！边@話并不夸張。人的精神生活確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是被賞識。如，對正確回答問題的學生說：“You are great!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Well done!”對一些回答不上來或回答不夠正確的同學說：“Think it over!”“Try your best!”學生聽到這些肯定和贊揚的聲音就會洋溢在歡樂之中，大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，逐步體會到學英語的樂趣?！队⒄Z課程標準》指出，中學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。在和諧的課堂上離不開教師評價設計的和諧，英語教學在新課標的指導下，朝著“以人為本，交際第一”方向，引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧發展。

因此，教師應從多角度、多方位考察學生的學習掌握情況，設計開放的、有個性的、富有創造性的課堂評價方式，讓學生“樂”中求“知”，“動”中求“知”，是學生喜歡又適合的學習方式，為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間。教師要多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。值得注意的是，在課堂上，教師有時會不假思索，隨便進行表揚或鼓勵，有時甚至不明確表揚對象，這實際上已經失去了評價的作用。

總之，教師在教學過程中要精心設計教案，通過教學方法、手段與學生主體的和諧，以及教師在教學中保持學生的情感、認知和發展、教學評價等方面的和諧，進行和諧而利于學生身心發展的課堂教學，關注個體的處境與需要，促進個體心理與語言知識和諧的發展，英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和學生心理發展的規律。在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多具有創造性的新型人才。

參考文獻：

［1］英語課程標準，2011.

［2］中學生外語教學與研究，2010，（9）.