關(guān)于新課改背景下初高中歷史課程銜接的幾點(diǎn)思考

周偉

摘要： 本文從新課程改革以后在實(shí)際教學(xué)中存在的實(shí)際問題入手，探討初、高中教材在教材編排上的不同特點(diǎn)。對(duì)這些新問題，提出了自己的思考和應(yīng)對(duì)的措施，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法，在教育教學(xué)改革中探索一些有益的經(jīng)驗(yàn)，以利于新課程改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 課程改革專題史教學(xué)銜接學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)效率

時(shí)下，新課程改革正在我省正如火如荼地進(jìn)行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序編排內(nèi)容，從古到今，從中國(guó)寫到世界，把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和數(shù)個(gè)選修教材，這樣更接近于大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生能系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識(shí)。新教材的改革使初高中歷史教學(xué)銜接，成為歷史教師十分關(guān)注的問題。因?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識(shí)，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同，如何使初高中歷史教學(xué)順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個(gè)值得我們認(rèn)真探討的問題。

首先，我們來看一下在初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對(duì)中外混編、時(shí)序顛倒的教科書，需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識(shí)體系的欠缺和學(xué)習(xí)世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的考慮。第一，新課程對(duì)初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國(guó)、外國(guó)專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系及可比性，對(duì)世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對(duì)完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)相對(duì)集中，還是選修課，因此那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個(gè)必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對(duì)高中世界歷史教學(xué)的要求就變得更高。

二、學(xué)生對(duì)待歷史課程的態(tài)度

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。在許多學(xué)校，初中歷史課比起語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數(shù)學(xué)生都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)校的歷史課經(jīng)常被語、數(shù)、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學(xué)的不到位，因此許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，有的學(xué)生甚至連起碼的時(shí)間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，因此，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備。抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)，后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。

三、關(guān)于初高中歷史課程銜接問題的思考

基于以上兩方面的問題，在新課程實(shí)施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面去努力。

首先，需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替。”我們所學(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個(gè)學(xué)科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育，還包括了愛國(guó)主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個(gè)歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時(shí)的東西，它與生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營(yíng)養(yǎng)，讓博大精深的歷史知識(shí)在他們今后的成才道路上發(fā)揮巨大的作用。

歷史教學(xué)對(duì)提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)是有很大作用的。現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學(xué)得好就是合格的。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應(yīng)社會(huì)的需要，從而喪失在社會(huì)中的較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也就要求你有一定的歷史意識(shí)和歷史思維。真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)了歷史的重要性，學(xué)習(xí)歷史就會(huì)逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學(xué)生在初高中課程銜接過程中對(duì)待歷史的輕視態(tài)度。

其次，營(yíng)造良好的課堂氣氛是提高教學(xué)效率的前提

我認(rèn)為，首先可以從歷史教師的個(gè)人魅力入手，先讓學(xué)生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個(gè)學(xué)生首先必須喜歡這個(gè)老師，才會(huì)喜歡上你的課，最后才會(huì)喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關(guān)系的融洽，才能使學(xué)生“親其師，樂其友，而信其道”。

最后注重教學(xué)形式的多樣性，教師可以依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，伴以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主探究的能力。教師要善于運(yùn)用多種的課堂活動(dòng)形式教學(xué)，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其他課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用，那樣教學(xué)效果更佳。

總之，我們應(yīng)以積極的態(tài)度來面對(duì)課程改革，改革就是創(chuàng)新，嘗試是創(chuàng)新的前提，任何創(chuàng)造發(fā)明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新，嘗試的教學(xué)效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅(jiān)持創(chuàng)新，就一定能探索出一條新路。

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