初中數學教學中“學困生”的轉化淺談

鐘日鸞

新的數學課程標準要求數學教育要面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的特點，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展. 從小學數學過渡到初中數學，學習內容、研究方法都是個轉折，尤其是數學思想認識上要產生質的飛躍. 然而有些初中學生很難邁過這個轉折點，從而出現數學學習成績兩極分化的現象，因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義. 下面我結合自己的教學實踐，談一下如何轉化“學困生”與廣大同行商榷.

一、活躍課堂氣氛，培養“學困生”對數學學習的興趣

“學困生”上課時注意力往往不夠集中，我們可以將教材化難為易、化多為少、精講多練，爭取用最短的時間達到最佳的效果，盡量創造輕松愉快的課堂氛圍. 為了延長“學困生”上課專注的時間，我們可以結合教學內容，創設一些有趣的教學情景或利用多媒體教學，教他們自己動手實驗，自己探索，自己猜想得出結論. 同時在課堂上我還將好學生與“學困生”搭配起來，采取集體、小組、雙人等活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習.

二、幫助學生正確認識學習數學的意義，使他們端正學習數學的態度

為了讓學生正確認識數學的實用價值，重視數學知識的學習，我盡量搜集數學在現實生活中運用的實例，特別是當今時代數學研究成果在實際應用的前沿所作出的重大貢獻的相關信息和材料，將其介紹給學生聽，展示給學生看. 這些數學研究成果實用情況的介紹和宣傳給學生造成了很大震動，對學習數學的意義有了全新的認識，開始在思想上對數學的學習重視起來.

三、尋找閃光點，多表揚、多鼓勵，排除自卑感，樹立自信心

“學困生”的情感都較豐富，也較脆弱，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，培養學生對于學科良好的情感、態度與自信心，以提高學生可持續發展的能力和終身學習的能力. 當學生喜愛這位老師，他就會喜歡這門課，就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的. 所以，在實際教學中，我不僅注意自己的形象，還注意與學困生進行情感方面的交流，積極與他們交朋友，不時在他們需要幫助時給予幫助，關心他們的學習、生活，關心他們的點滴進步，對他們的進步給予表揚與鼓勵，而對他們學習的退步、思想的波動，及時了解原因，讓學生感到我就是他們可以信賴的朋友，在不知不覺中愛上我，這樣他們也就會愛上數學.

四、課堂上不要忽視“學困生”，要多給他們機會

1. 課堂提問要適應于“學困生”的最近發展區要求

學生“學困”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強，教師上課總是提問優等生，因此，“學困生”多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客. 所以，在教學時，應設計一些接近“學困生”最近發展區的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望，讓好動的學生集中思維于學習探求上，讓自卑的學生樹立起“我能行的”信心.

2. 課堂板演要讓“學困生”也一顯身手

學習差的學生，不敢舉手發言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于課堂的學習. 而教師在每堂課的教學中，就要偏偏選一些“學困生”在黑板上板演. 讓“學困生”板演，教師能及時得到信息的反饋，可以收集大量的“反面教材”. 如果做對了，哪怕只有一處，也要大加表揚，以幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力和責任感. 所以，在板演中對做錯的步驟要引導他們找出錯因，回顧舊知，重新再試. 對他們做對的步驟要充分加以肯定. 長此以往，他們就會一個個爭著舉手上黑板板演，上課也特別認真，對自己的要求也越來越嚴，從而促進“學困生”積極參與課堂活動，從“要我學”變成“我要學”.

五、作業布置要有梯度，作業批改更要讓“學困生”自改互改

我們提倡因材施教，作業布置要有梯度. 每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題，優等生可以選擇擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做. 而“學困生”起初則可選基礎題做，不斷鼓勵他們，進而鼓勵他們向擴展題、思維訓練題“跳一跳”，不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣. 對“學困生”作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進其進步的有效措施. 教師批改作業時對“學困生”要優先，多用眉批，并及時讓他們訂正. “學困生”的作業需要讓他們自改自批. 因為學生間的反饋速度快，“學困生”如果能發現別人的錯誤，會增加他們的自信心，讓他們自改，可以盡快地發現自己的錯誤，自改是在自我反省中進行的，發現錯誤更能使他們加快速度自我修正. 所以，批改作業時更要讓“學困生”自改自批，特別是在課內安排自改自批效果更佳.

六、加強對“學困生”的個別輔導

在教學中，要幫助“學困生”解決問題、克服困難，同時對教學中的難點應給予個別輔導，并且引導“學困生”參與問題的共同分析、探討和再發現，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強學習數學的信心.還要根據學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，進行分層教學、分類指導，施教的原則主要是面向中等學生，同時兼顧學優生和學困生.

除此之外，我還讓學生建立學習互助小組，由學優生對“學困生”進行“結對、幫扶”，帶動同伴的學習. 這種自主探索與合作交流，分層教學與分類指導，再結合同學之間“結對、幫扶”的學習活動，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能“吃得飽、消化得了”，而且原來數學基礎較差的學生也告別了“不及格時代”，嘗到了數學學習“成功”的甜頭，進一步激發了學習數學的興趣.

要想把學困生轉變過來，不是一朝一夕能做到的，是一項長期而艱巨的工作，這需要教師、家長、同學以及孩子本人多方面的配合和溝通，還有待于進一步深化、提高. 今后我們應充分發揮數學學科特點，拓寬知識面，課堂上要關注學困生的學習，課堂外要給予學困生更多的關心和尊重，要注重學法的培養，要和學困生的家長多聯系，多溝通，多配合，把轉變學困生的工作落到實處.