對(duì)高職院校教育教學(xué)改革存在問(wèn)題及對(duì)策的探討研究

鹿作剛

摘 要:高職院校的教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有極為重要的意義。本文從當(dāng)前各高職院校教育教學(xué)改革中存在的諸多問(wèn)題入手,遵循以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念,在分析探討的基礎(chǔ)上,提出了增強(qiáng)教師參與改革意識(shí)、注重精品專業(yè)建設(shè)以及根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求進(jìn)行區(qū)別教學(xué)并重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、完善人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制等高職院校迫切需要采取的具體對(duì)策,以期對(duì)各高職院校的教育教學(xué)改革提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞:高職院校教育教學(xué)改革問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0179-02

隨著我國(guó)對(duì)高技能型人才能力要求的大幅度提升以及就業(yè)壓力的進(jìn)一步加劇,全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為各高職院校的必由之路。尤其是隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教育部16號(hào)文)的發(fā)布實(shí)施,“以項(xiàng)目為導(dǎo)向,整合課程內(nèi)容;以任務(wù)為中心,融教學(xué)做于一體;以雙證書為目標(biāo),職業(yè)能力為主線”成為高職院校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,通過(guò)校企合作“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”成為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在這場(chǎng)改革大潮中,各院校在廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,與企業(yè)一起,對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析,利用多種形式組織教學(xué)及實(shí)訓(xùn)活動(dòng),學(xué)生的職業(yè)能力得到了前所未有的提高,通過(guò)這場(chǎng)改革,各高職院校樹(shù)立起了以“能力本位”為內(nèi)涵進(jìn)而關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理念。但不可否認(rèn)的是,在肯定這一成績(jī)的同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)各高職院校在這場(chǎng)教育教學(xué)改革中所存在的問(wèn)題與不足。

1當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

1.1 過(guò)于注重對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)精品課程的建設(shè),而忽略了對(duì)本校精品專業(yè)的開(kāi)發(fā)

隨著2003年教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)的工作的通知》(教高[2003]1號(hào))的發(fā)布實(shí)施,各高職院校都積極開(kāi)展了精品課程的開(kāi)發(fā)與申報(bào)工作。不論是從“精品的精品”到“精品的資源”,還是到目前“精品的共享”,在不同的評(píng)選階段,各高職院校都在精品課程的建設(shè)上取得了非常可觀的成績(jī),擁有了許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)精品課程,并組建起了精品課程的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),明顯提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量,帶動(dòng)了該校辦學(xué)水平及辦學(xué)質(zhì)量的大幅度提高和辦學(xué)特色的形成。然而,各院校在不遺余力的申報(bào)精品課程的同時(shí),卻往往忽視對(duì)本校精品專業(yè)的開(kāi)發(fā)與建設(shè),忽視了精品課程的開(kāi)設(shè)要依附于專業(yè)的發(fā)展。而對(duì)高職院校而言,根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求,創(chuàng)建和擁有滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求、深受學(xué)生及其家長(zhǎng)歡迎、并能實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的自身所特有的精品專業(yè)則更為重要與必需,而精品專業(yè)的優(yōu)勢(shì)恰恰是提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力以及更好的體現(xiàn)辦學(xué)特色的關(guān)鍵,是關(guān)乎高職院校今后生存與發(fā)展的最為重要的因素,而這卻正為各高職院校所忽視。

1.2 全面堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生的不同發(fā)展需求

由于目前我國(guó)高考制度的不盡合理,進(jìn)入高職院校的學(xué)生,盡管絕大多數(shù)都是為了學(xué)習(xí)一門高等職業(yè)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)這一目的而來(lái),但不能否認(rèn)的是,“身在曹營(yíng)心在漢”、不喜歡所學(xué)專業(yè)而夢(mèng)想另選他行的也大有人在,而決心繼續(xù)深造,進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)乃至立志成為一名研究者更是不乏其人。尤其是當(dāng)今社會(huì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求與以往任何時(shí)候相比都顯得更加突出與強(qiáng)烈。而目前各高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均是圍繞促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他行業(yè)知識(shí)以及進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造等其他方面的需求沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的課程及教學(xué)上的安排,加之目前專升本等制度的不盡如人意,往往使這部分存有其他個(gè)性發(fā)展需求的高職學(xué)生的這一夢(mèng)想和要求不能成為現(xiàn)實(shí),造成終身遺憾。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生就業(yè)后的“崗位遷移”造成障礙

隨著世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代(創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)核心的、前段的地位)的來(lái)臨,世界各國(guó)亟需大量的創(chuàng)新型人才,這就需要對(duì)學(xué)生尤其是高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而我國(guó)的各高職院校由于基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”思想的指導(dǎo),往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育,對(duì)學(xué)生側(cè)重于某種專門技能和技術(shù)的教育和訓(xùn)練而忽視了高層次專業(yè)基礎(chǔ)理論教育,更偏廢了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng),因而單純把高職教育辦成了“就業(yè)教育”,最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生僅僅成為能相對(duì)好找工作的“技術(shù)工人”而無(wú)異于經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即能上崗的“農(nóng)民工”、“臨時(shí)工”,工資待遇更是少得可憐,僅僅可以滿足其自身的溫飽而已。更為嚴(yán)重的是,高職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè),往往只能從事初級(jí)的動(dòng)手操作,由于相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)過(guò)于缺失,不能根據(jù)就業(yè)單位的實(shí)際需要順利進(jìn)行就業(yè)后的“崗位遷移”,嚴(yán)重影響今后自身的繼續(xù)發(fā)展。而就業(yè)后的“崗位遷移”能力恰恰是中職生與高職生的本質(zhì)區(qū)別,這往往為各高職院校所忽視。

1.4 重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視了更為重要的方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)歷來(lái)是各高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)。基于此,各高職院校自然要改變以往傳統(tǒng)高職教育的教學(xué)模式,不僅要向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳授,更重要的是注重對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)與提高,將專業(yè)知識(shí)傳授的統(tǒng)治地位逐漸讓位于更基本、更重要的職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。職業(yè)行為能力由專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三部分組成。而在這三種能力中,最基本、最重要的當(dāng)屬方法能力,其次方為社會(huì)能力和專業(yè)能力。而在當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)改革中,各高職院校往往通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式的改革,加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)所必需的專業(yè)能力的培養(yǎng),但卻往往忽略了作為學(xué)生后續(xù)發(fā)展更為重要的方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高職學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了最基本的操作技能,但對(duì)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法卻并未掌握,更缺乏對(duì)國(guó)家和民族及社會(huì)的責(zé)任感意識(shí),事業(yè)心不強(qiáng),不懂得感恩,自私狹隘,不懂得尊重他人和與他人溝通,缺乏自信心以及心理承受能力等等。而這一切,對(duì)一個(gè)高職學(xué)生而言,正是其走向社會(huì)至關(guān)重要的關(guān)鍵因素,卻偏偏被我們各高職院校的教育工作者所忽視。

1.5 教師隊(duì)伍對(duì)高職院校教育教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)

當(dāng)前各高職院校積極開(kāi)展的教育教學(xué)改革,都不同程度的遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”,實(shí)行工學(xué)交替、項(xiàng)目化教學(xué)、注重行動(dòng)能力的培養(yǎng)等各式各樣的教學(xué)方式方法得以普遍采用。然而,不可否認(rèn)的是,在不少高職院校以及相當(dāng)比例的高職教師,教育教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性并沒(méi)有得以很好的發(fā)揮,甚至存在抵觸情緒,以至于在其實(shí)際的教學(xué)工作中往往對(duì)各種改革流于形式,仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),或者僅僅將原來(lái)的講授“章節(jié)內(nèi)容”從形式上改為現(xiàn)在的“單元設(shè)計(jì)”,并未從根本上徹底改變以往傳統(tǒng)的早已養(yǎng)成固有習(xí)慣的教學(xué)模式。另一方面,各高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)的校外兼職教師,也由于企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革缺乏積極性而更顯熱情不足,從而使高職院校教育教學(xué)改革的效果大打折扣。

1.6 人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度不盡合理

盡管各高職院校都進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革,但仍有相當(dāng)部分的高職院校任課教師依舊遵循以往對(duì)所教授課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先,從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,“以分?jǐn)?shù)定成績(jī)、以成績(jī)定人才”的現(xiàn)象仍長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生為獲得好成績(jī),自然把學(xué)習(xí)的注意力放在教材和筆記上,考試前突擊背誦記憶,甚至通過(guò)考試作弊來(lái)達(dá)到目的。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀在學(xué)生中形成了為“考試而學(xué)”,考試的目的變成了僅僅是測(cè)量學(xué)生是否已經(jīng)記住了老師傳授的知識(shí),行為能力與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力明顯缺乏,不能有效地激勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。其次,從評(píng)價(jià)的主體上,單純由任課教師作為評(píng)價(jià)主體,以任課教師的好惡作為學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)結(jié)果的決定因素。再次,從評(píng)價(jià)的過(guò)程上,往往只注重對(duì)理論知識(shí)記憶“結(jié)果”的評(píng)價(jià),卻沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能掌握“過(guò)程”的評(píng)價(jià),更沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)等等。這與當(dāng)前對(duì)人才定位的多樣性和提倡學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新的人才確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是背道而馳的。

2解決問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校尤其是教師隊(duì)伍教育教學(xué)改革意識(shí)與觀念,減輕教師的工作壓力,提高教師隊(duì)伍參與高職教育教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性

高職院校教育教學(xué)改革最大的動(dòng)力來(lái)自教師,但最大的阻力也仍然來(lái)自教師。教師的阻力主要有兩方面原因,一是觀念,一是工作量,而觀念的影響尤為重要。由于多年來(lái)學(xué)科教育的影響已根深蒂固,使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后,職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn),而學(xué)生所獲得的知識(shí)會(huì)過(guò)于零散。如果說(shuō)通過(guò)專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、與企業(yè)專家型工人進(jìn)行深度交流、參與課程改革等途徑,可以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,那么目前教師的工作量過(guò)于繁重,的確已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的主要阻力。進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)高職院校教育教學(xué)改革的意識(shí)與觀念,積極采取各種激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性與主動(dòng)性成為決定高職院校改革成敗與否的關(guān)鍵之一。因此,建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師隊(duì)伍在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)行為方式的徹底改變并積極付之于教育教學(xué)改革行動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的根本改變成為各高職院校順利進(jìn)行改革的極為關(guān)鍵的措施之一。

2.2 重視精品專業(yè)的開(kāi)發(fā)與建設(shè),使之成為高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的法寶

專業(yè)是高職院校與社會(huì)聯(lián)系的紐帶,是學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)校辦學(xué)水平和層次的集中體現(xiàn),更是檢驗(yàn)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要因素。由于高中畢業(yè)生源的逐年減少,本科院校之間、高職院校之間以及本科院校與高職院校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。尤其是對(duì)高職院校而言,要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展,沒(méi)有精品專業(yè)那是萬(wàn)萬(wàn)不能的。高職院校應(yīng)當(dāng)專門成立針對(duì)本校開(kāi)設(shè)專業(yè)的預(yù)測(cè)、決策及評(píng)估機(jī)構(gòu),從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),在充分調(diào)研、認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)專家意見(jiàn)并反復(fù)論證的基礎(chǔ)上,結(jié)合政府出臺(tái)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,確定本院校今后專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于新興的“朝陽(yáng)專業(yè)”應(yīng)舉全校之力大力扶持,使之成為學(xué)校的精品專業(yè),成為決定學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一張“名片”。同時(shí),一個(gè)精品專業(yè)的建立,往往帶動(dòng)以該精品專業(yè)為龍頭的相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展,對(duì)于高職院校其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展也勢(shì)必起到積極地推動(dòng)作用。相反,對(duì)于沒(méi)有發(fā)展前途的“夕陽(yáng)專業(yè)”,高職院校應(yīng)及時(shí)加以調(diào)整或停招。

2.3 針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展需求進(jìn)行層次、類別的劃分,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)別培養(yǎng)

基于以人為本、以學(xué)生為中心的教育服務(wù)理念以及“人人成才”、“多樣化”的人才觀念,各高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)每位高職生的不同發(fā)展需求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),劃分不同的層次、不同的類別進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。即在進(jìn)入高年級(jí)時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的自愿申請(qǐng),根據(jù)其不同的個(gè)性發(fā)展需求,在“以就業(yè)為導(dǎo)向”仍居支配地位的基礎(chǔ)上,另外增設(shè)專升本方向、職業(yè)資格證方向、其他相關(guān)專業(yè)方向等不同的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)平臺(tái),建立不同的課程組合進(jìn)行分類教學(xué),區(qū)別培養(yǎng)。這樣,既滿足了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)普通高職職業(yè)能力需求的渴望,又滿足了其他少數(shù)有不同發(fā)展需求的學(xué)生的發(fā)展愿望。

2.4 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),更加注重對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力尤其是方法能力的培養(yǎng)

作為職業(yè)行為能力的重要組成部分,專業(yè)能力固然是每位高職生都必須而且也應(yīng)該首要具備的從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和與其相應(yīng)的知識(shí)。然而,方法能力和社會(huì)能力作為職業(yè)核心能力卻已成為人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,是適用于各種職業(yè),是伴隨一個(gè)人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。其中,方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作,以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范和價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人,以確立積極的人生態(tài)度。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既可以采取滲透式的教學(xué)方式,同時(shí),在第二課堂中,通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)中,把職業(yè)核心能力作為隱形的課程加以強(qiáng)化培養(yǎng)。

2.5 建立合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

基于“人人成才”、“多樣化”成才的理念,高職院校在人才評(píng)價(jià)機(jī)制上應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。高職教育是培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高職能人才,高職教育課程的人才評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位,構(gòu)建“理論+技能的模塊化”考核模式,理論模塊可以采取開(kāi)卷(半開(kāi)卷)考試、課程論文與答辯、案例分析或調(diào)查報(bào)告等形式,旨在考核學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力;技能模塊可以采取過(guò)程考核或?qū)嶋H創(chuàng)作,旨在考核學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),各院校還應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況,依托國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證考試制度,建立與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)綜合能力(職業(yè)技能)和職業(yè)素質(zhì)考核為主線的考核評(píng)價(jià)方式。需要說(shuō)明的是,在各種人才評(píng)價(jià)考核制度中,首先,不能僅僅將期末考試作為學(xué)生終結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定手段,更重要的是作為及時(shí)教師反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。其次,應(yīng)將社會(huì)能力以及整體素質(zhì)考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程,并設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力和整體素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)的方案,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力及整體素質(zhì)教育過(guò)程評(píng)價(jià),發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。再次,應(yīng)加大對(duì)學(xué)生方法能力的考核評(píng)價(jià),考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和技能,分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的掌握程度和創(chuàng)業(yè)精神的具備情況,并將其作為極其重要的組成部分內(nèi)化到平時(shí)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制中,只有這樣,才能形成科學(xué)、合理的高職院校人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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