淺談學前教育家園合作的幾種模式

劉杰 趙欣

摘 要:家園合作是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分,因為它能有效的促進幼兒身心全面發展。幼兒園新《綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”只有幼兒園與家庭在溝通的基礎上進行互動合作整合,充分利用好家庭中的教育資源,才能更好完成學前教育所承擔的責任,促進孩子健康成長。本文從四大方面淺議了學前教育家園合作的模式,并分析了家園合作的重要意義,同時給出了實例。為更好的開展家園合作,推動幼教事業進步提出了必要的建議。

關鍵詞:學前教育家園合作模式

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0190-01

從事學前教育的人都知道這樣一個奇怪的公式:5+2≤0,也就是說五天的幼兒園教育成果,經過兩天的松散的周末后,所剩無幾的事實。面對這一問題,最好的解決辦法就是鼓勵幼兒園采取家園合作模式,共同探索、精心培育,才能使“幼苗”茁壯成長。家園合作,簡單的說是類似于一種家長與老師之間的溝通渠道,但是相對于我們來說,這種模式應當是常態化,規律化,而不是我們現有的偶然性和不穩定性。

《幼兒園工作規程》指出“幼兒園應主動與家長配合,幫助家長創設良好的家庭環境,向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識,共同擔負幼兒教育的任務。”是讓幼兒園要發揮主導作用,要充分重視并主動做好家園銜接合作工作,使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識,形成教育的合力,促進幼兒生長發育,這也是家園合作的最終目的。

下面,本文將談談家園合作幾種具體操作模式。

1充分利用各種途徑進行家長與教師的溝通

現如今,幼兒園會常常邀請家長參加幼兒園所組織的一些活動,如節日的歡慶活動、家長老師進課堂的活動、各類親子活動、家長開放日等活動,但是有的只局限于形式主義,家長在規定時間來園后,只是參觀或觀看老師與幼兒一同精心準備的匯報演出,并不能看到幼兒在園里真實的日常生活。

教師與家長的溝通應該是雙方的,建議把家長開放日與平時的同家長接觸和交流的時間結合起來:對于幼兒園來說,應當重視并鼓勵家長參與教育活動,使家長真正成為幼兒園教育的合作伙伴,吸引家長進入教育活動之中。在溝通中讓家長了解幼兒園教育工作的目標,知道幼兒園教育實施中的各種具體想法,另一方面要主動傾聽他們對教育的想法和建議,采納他們的意見。這樣,家長的角色就由被動轉變為主動,也使他們關注的重點從零星、片段轉變為對幼兒整體發展的關注。如教師應利用家長早晚接送孩子的時間,與他們交換意見,向家長介紹幼兒一天的表現,并及時向家長交流,也可通過家長了解幼兒在家的表現,和家長需要幼兒園協助解決的問題。教師是專業人員,在與家長溝通中更要主動些,鼓勵家長積極主動地協助幼兒園教育工作。

2建立家園手冊

就是以“家園手冊”為媒介代替面對面的交流,這種交流有時候更坦誠、更有效。幼兒園通常稱其為《家園共育手冊》或《家園互動手冊》,有的幼兒園稱為《兒童成長記錄冊》,內容也體現了家園之間的交流。入園之后立即建立,包含幼兒入園前基本情況介紹;家園日常聯系;幼兒個案追蹤記錄;學期評估;學年評估等幾大部分,便于家長在關注自己孩子成長的同時及時配合幼兒園,發揮家長作用。幼兒園會給每個孩子周末制定出一套復習鞏固的內容,并且安排一些需要完成的任務,責成家長監督完成,并將完成情況以書面的方式反饋給幼兒園老師。比如,本周學校表現為:對小朋友有禮貌、遵守各種活動規則、誠實、守時等,老師會把這些通過學生手冊傳遞給家長。家長也要通過學生手冊把孩子在家里諸如聽從長輩的話,關心及幫助他人,自己的事情自己做等表現反饋給老師。這樣就實現了教育的連貫性和一致性,有利于孩子在一個相對穩定,標準統一的環境下實現教育的最大化。

在完善家園手冊的記錄時,需要教師真實記錄孩子在幼兒園中的細微變化、活動過程,并由描述、判斷、理解的語態替代原來的定性描述、定性分析,在記錄中不斷與家長密切聯系,共同關注孩子的轉變。當家長缺少教育對策時,教師將一些教育資料推薦給家長。通過這種形式,家長積極參與孩子的學前教育,幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀,手冊作為聯系的橋梁,家園相互交流,不斷調整教育目標,增進家園共識。

3家訪和家長座談會

為確保家園教育的一致性,應定期家訪,保持家園聯系,使家長了解孩子在園的表現,糾正孩子的兩面性行為。家長也要經常與老師交換對自己孩子的認識和看法,虛心聽取老師的建議和要求,善于發現孩子的愛好、特長,共同創設良好的教育環境,提供展示的機會,使孩子獲得成功的喜悅。通過普遍家訪了解幼兒的家庭情況和孩子在家的表現,還根據孩子不同情況有針對性地向家長進行更深入細致的專訪。

定期的召開家長座談會,通過交流,幼兒園的教育方案得到了家長的贊同與理解,增強了家長的參與意識。家長的配合下,新入園幼兒的情緒在一周內就可以穩定,順利地度過了不適應期。征求家長意見,根據家長需要,舉辦專題講座。

這樣,一方面可以了解孩子對學習內容的掌握程度,同時又可培養孩子良好的記憶能力及專心聽講的良好學習習慣。另外,家長還需積極配合老師做好一些教育輔助材料的收集工作,這對于我們幼兒園開展教育工作都是有利的。

4網絡平臺上的家園合作

隨著網絡時代的到來,不僅給交流和聯系帶來了方便和快捷,也為我們家園合作開辟了新的途徑。隨著信息技術越來越廣泛進入學校和家庭,幼兒園與家庭溝通的渠道不再局限于在家訪、家園互動手冊、家長會、家長開放日、電話等形式上了。網絡的運用,為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑。直接將網絡作為教師與家長有效融合、密切聯系的快捷通道,使雙方進行思想融合,達成共同意見。

教師可以利用網絡平臺為班級建立網站,家長群等,以往的家園溝通反饋信息差,嚴重影響了幼兒園的教育進程。如針對幼兒出現的問題教師和家長可以一起在網絡上進行ＱＱ交流,找出應對措施,雙方有針對性的教育,很快收到實效。教師還可以動員家長在BBS論壇上相互交流彼此的育兒經驗。這樣以來,家長的參與意識明顯增強,他們運用信息技術發現孩子身上的細微變化、發展,找到了科學的育兒方法,家長的教育者的角色意識得以喚起,同伴間的友情進一步加深、家長與孩子間的親子關系更加和諧,家長與家長、教師之間由陌生成為朋友,促進幼兒發展。

總之,培養孩子并非一朝一夕的事,一個孩子由需要提醒才能完成的動作,發展到不需任何意志努力的習慣動作,本身就是個反反復復的過程。因此,作為幼兒園,只有和家庭建立良好的家園關系,形成教育合力,才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發展,別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注,我們的幼兒園教育才會越辦越好。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國家教育委員會令第25號發布[Z].幼兒園工作規程,1996.

[2] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社,2005.