地理課堂“啟導教學”模式新探

劉繼璞

“啟發導學”（我將其簡稱為“啟導”）當下教育界公認的較好的課堂教學方法，但是，如何將這種思想和方法落實到具體的課堂教學之中去，則是不同學科、不同教師都有不同的認識和模式。針對高中地理課堂的教學實際，我采用了編制《課堂啟導學案》，運用“學案”來統領課堂教學全過程的教學模式，較好地提高了地理課堂教學的效率。我們提出的目標是“讓老師更有效地教，讓學生更輕松地學”。

一、“地理課堂啟導學案”簡介

在學案設計上，我把一個完整的教學流程分為六個步驟（一般分兩課時完成）：

讀課標，找考點——明確學習方向；

讀課文，找重點——構建知識體系；

讀地圖，找難點——攻破思維壁壘；

讀生活，找熱點——體驗學科意義；

研高考題，找出發點——感悟命題思路；

做模擬題，找沖刺點——攀登A+高峰”。

六個步驟環環相扣，緊扣教材和課標，突出重點和難點，瞄準高考和會考，加強學生對教材的研讀和挖掘，形成主動探究的學習習慣，夯實基礎，培養基本的地理素養，提高應試能力。

二、“地理課堂啟導學案”欄目解讀

1. 讀課標，找考點——明確學習方向

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教學目標明確、恰當是一堂好課的首要條件。每一節課都應該讓學生明確地知道自己應該掌握這節課的哪些內容，掌握到什么程度。我們設計課堂教學目標的依據就是“課標”和“考綱”，即《國家地理課程標準》和《江蘇省地理考試說明》，它們是指導中學教育教學的綱領性文件，具有法律效力，中學教學和高考命題都必須按照它們的要求來實施。課程標準是宏觀的、全面的，課程標準規定的教學要求包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，這些在教師的教案上必須體現，但作為給學生使用的“學案”，就不必求全了，我們以知識和技能目標為主。課程標準在教學內容的要求上也是宏觀的，我們主要以《江蘇省高中地理教學要求》為依據來設計每一堂課的具體教學目標。

2. 讀課文，找重點——構建知識體系

基本概念和基本原理是構成學科知識體系的骨架，這些內容屬于基礎知識，難度一般不大，因此可以通過學生的閱讀，結合教師的講解和板書掌握這部分內容。

我們將本課的重點知識按教材的順序以填空題或知識網絡的形式呈現出來，要求學生在預習時通過閱讀課文找出這些問題的答案，首先在書上畫下來，然后再填在學案上。

3. 讀地圖，找難點——攻破思維壁壘

地理學科有別于其他學科的一個突出特點就是通過地圖來表達地理知識和地理規律的，考圖也成了地理高考的最大特色。對于許多學生來說，地理難不難，就在于其能否熟練地閱讀和剖析地圖，進行圖文轉換。因此培養學生閱讀地圖（包括其他地理圖表）能力就成了地理教師課堂教學的重頭戲，能否很好地運用地圖來組織教學就成了衡量地理教師專業技能高低的一把標尺。

每一節地理課都會用到幾幅甚至更多的地圖。對一些比較重要的地理圖表，我們可以設計一些能夠反映本課所蘊涵的地理知識和地理技能的問題來引導學生思考，讓學生明白這幅圖應該怎么閱讀，要掌握哪些內容，甚至是如何繪制這些地圖或圖表以及有沒有其他變形的圖式等，都要給學生交代清楚。

4. 讀生活，找熱點——體驗學科意義

著名教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中說：無論什么東西不要單因為它在學校里有價值才去學，而要因為它在生活中有用才去學，這樣，他學到的知識才不會一出校門就立刻消失掉。地理是與現實世界和學生生活聯系最緊密的學科。國家課程標準中就明確要求：地理課要讓學生學習對生活有用的地理知識。

地理新教材引進了許多新的理念，更加關注人的生活，關注人的生命，關注解決實際問題。強調地理課堂要“用活教材，教活學生”，提倡“從生活中來，到生活中去。”所謂“從生活中來”，就是要求教師要善于引導學生把自己生活中的經驗帶到課堂上來，與地理知識聯系起來，加深對新知識的理解，感受地理科學的價值。所謂“到生活中去”，就是引導學生及時運用所學知識來反觀自然和社會，從更高的層次來重新認識、理解發生在身邊的自然現象或社會問題，關注時代發展和人類命運。教材中也選擇了許多比較新穎的實例，可以將這些實例編排在這一環節讓學生分析。但世界在不斷地發展，教材永遠落后于現實的變化，因此我們不能把目光僅僅停留在課本上，要“面內向世界、面向未來”。現在的電視節目十分關注環境保護及可持續發展的問題，很多節目與地理知識都有聯系，我們要善于選取與本節課教學內容聯系較為密切的典型案例作為教學內容，以最大限度地豐富課堂、活躍課堂，激發學生的求知欲望和生活熱情，賦予地理教學以生活的意義和生命的價值。

5. 研高考題，找出發點——感悟命題思路

高考是目前高中教學的主要目標，強調高考與推行素質教育并不矛盾。生存競爭無時不有，無處不在，學生將來要面對無數的競爭和挑戰，要經歷無數的考試和考驗，因此積極地應對高考也是增強學生競爭意識、競爭能力、競爭策略以及挫折承受力的具體表現。素質教育強調的是長遠眼光、綜合素質，但高考是更現實、更迫切的任務。

要應對高考就必須進行適當的訓練，拿什么來訓練？當然最好的還是高考題。高考題是命題專家精心研究的成果，具有較強的規范性和權威性，對中學教學具有重要的指導作用。雖然高考題都是考過了的題目，但考生通過做高考題可以了解專家的命題思路、命題機制、命題傾向，感悟專家對于某些知識點能力點的考查方法，從而使自己的學習更有目的性和方向性，還可以用來檢驗自己復習所達到的層次，因為高考題具有適當的難度水準。

6. 做模擬題，找沖刺點——攀登A+高峰

例題是作為例證在課堂上當堂講解的，布置適當的課后作業讓學生獨立完成十分必要。有人說學生的能力是練出來的而不是學出來的，這話有一定的道理。

建立好試題庫（包括高考題、會考題及其他模擬試題）之后，對試題的使用要有整體性和計劃性，哪些是必修班用的，哪些是選修班用的，哪些是一輪復習用的，哪些是二輪復習用的，要有個大概的分配計劃，盡量不要重復。

另外，自己還要有所研究，自行設計一些創新試題或改編舊高考題以增強訓練的針對性，要做研究型教師，不能只會做題、講題而不會命題。作業練習的題量和難度要適當，一般有10～12個選擇題、2～3個讀圖綜合題就可以了。還要說明一點，有的一節內容較多，可能分為兩三個課時才能上完，這樣的學案怎么編寫？我的想法是前面五個欄目分課時編寫，作業練習則合編為一個，因為地理知識的綜合性較強，過于分散容易割裂一些重要知識點間的聯系。

上述的“地理課堂啟導學案”適用于各個階段的地理課堂教學，只是要注意在必修班與選修班、新授課與復習課、一輪復習與二輪復習等不同的班型課型中，在教材梳理的整合度、難點挖掘的深度、課外拓展的寬度、例題習題的難度等方面都要有所區別，以與不同階段的學生基礎和教學要求相適應。

三、地理課堂 “啟導教學”流程設計

第一課時：

（1）導入新課：根據課文特點及教學進度情況，采用不同的方法導入新課，以激發學生學習激情或上一課重要內容的考查為主要形式。

（2）掃描考點：帶領學生朗讀學案上“學習目標”，或通過課件展示“學習目標”。

（3）研讀課文：可以讓學生分組齊讀，也可以找學生個別朗讀，重要的課文也可以由教師親自朗讀，還可以讓學生集體默讀，視情況而定。內容較多時可以分段閱讀，講解完之后再進行下一段。

（4）梳理重點：如果是課前布置預習的，這時可以直接通過提問檢查預習情況；如果沒有布置預習，教師可以要求學生在朗讀或默讀的過程中，找出《學案》上“重點內容”的問題答案，然后結合板書，提問學生，從而構建本課的知識結構，同時，根據學生回答情況對有關問題加以解釋或強調。

（5）探究難點：難點問題主要是地圖的剖析，通過學案上設計好的習題引導學生一步步解讀地圖上所蘊涵的重要地理知識和地理技能。教師根據需要可以同時在黑板上繪圖或用課件的動畫功能逐步顯示成圖過程，指導學生學習讀圖和繪圖的方法與技巧。

（6）課堂小結：“重點”和“難點”是一節課的核心，學完之后要及時進行小結。內容較簡單時可以由學生總結，教師點評，內容復雜時也可由教師直接總結，主要指出重點、強調難點、揭示規律、回顧目標。

（7）拓展延伸：就是“聯系實際，學以致用。”可以是課本中的實例（重點和難點中無法體現的內容），可以是學校周邊的地理現象，可以是最近發生的與本課知識有關的中國新聞、世界新聞等，通過對這些問題的剖析，培養學生運用所學知識解決實際問題的意識和能力，掌握解題方法和規范，讓學生體驗到地理學科鮮明的現實意義。

（8）高考巡游：就是講解例題。必修班以會考題為主，選修班以高考題為主。講解例題有兩個目的，一是證明這一部分內容是重要的，高考和會考經常考；二是讓學生感悟高考或會考是如何考查和挖掘這一知識點的，從而啟發學生找到正確的復習策略。

（9）布置作業：就是要求學生課后做學案上的“模擬題”，交代作業要求、上交時間等。

第二課時：

（1）知識回顧：先帶領學生回顧上節課的重點內容和難點問題（包括答案），可以個別提問，可以集體朗讀。

（2）檢查作業：如果是收改過的，本環節及下面的3、4、5環節可以略去。如果是沒有收改的，則可以通過巡視檢查學生的完成情況。表揚先進，提醒后進。

（3）成果展示：請兩個學生上黑板寫出各自的答案，同時要求下面的同學對照黑板答案進行自評或同位互評。

（4）學生初判：然后再請兩個學生上黑板，分別批改前一個學生的答案，要求將與他不同的答案叉掉（但不要擦），寫上自己認為正確的答案。

（5）老師終審：教師對黑板上的兩次答案進行批改，同時給出正確答案，同時要求再根據正確進行思考和訂正。

（6）重點講解：首先是對黑板上的錯誤答案進行分析講解，然后讓學生自由提問，對黑板上沒錯但有個別學生不懂的題目進行講解。

（7）回眸反思：學完一課之后，要引導學生思考：通過本課的學習，我在知識、技能、思想、方法等方面，都有哪些收獲？不一定要寫全，但要寫自己真正掌握了的東西。

四、地理課堂“啟導教學”特點剖析

（1）啟發性：通過學案上的習題和例題，通過教師的提問和引導，課堂教學具有鮮明的啟發性特點。

（2）探究性：學生通過閱讀或朗讀課文，通過解讀和繪制地圖，通過做題和回答提問，通過討論和互批，形成了自主學習和主動探究的氛圍和習慣。

（3）學科性：這種課堂教學模式是針對高中地理課堂而設計的，突出了地理課程“強調地圖、關注現實”的學科特點，其他學科未必都適用。

（4）開放性：我在學案的第二、三、四欄目的最后分別設計了一個開放性的題目，分別是：你覺得還有哪些重點內容？請列出來；你覺得還有哪些難點問題？請提出來討論；你還知道哪些與本課內容有關的地理趣聞？請說出來與大家分享！

（5）反思性：在每一個學案的最后，我都設計了這樣一個問題：學后反思——通過本課，我學會了哪些？（知識、技能、思想、方法）在相應的教案最后也設計了同樣的問題：教后反思——通過本課，我教會了學生哪些？（知識、技能、思想、方法）這種反思，剛開始做起來很難，或者沒有時間去做，但如果真的進行了反思，而且長期堅持的話，效果肯定是非常好的。

（邳州市明德實驗學校）