小學數學教學中的“等待、點撥”藝術

張愛玲

摘 要:傳統教學以教師為中心,以執行教案為主要任務,忽略了學生的主體地位。新課改倡導“以生為本”的精神,提出了過程性目標,這就要求教師為學生創設自主活動的時空,并耐心地等待教程的完成。為了使學生的主體活動富有實效,教師在等待時要充分發揮點撥引領的作用,為此我們提出了“等待、點撥”的教學策略,使主體地位和主導作用達到辯證平衡。

關鍵詞:小學教學教學藝術等待點撥

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0183-01

在小學數學課堂上有時會出現這樣的現象:有些教師為了盡快完成教任務,急著忙著不管三七二十一,就往下進行,甚至學生對問題不理解,也不耐心等待,就馬上把標準答案告訴學生。這樣不僅影響了學習效果,學生學的知識沒消化,一知半解,而且嚴重忽略了教學過程及其目標,抹殺了以學生為根本以學生為主體的教學思想。

針對上述現象,我們提出了數學課堂上的“等待、點撥”教學策略。所謂“等待”,是指根據教學流程和教學內容的特點,在恰當的地方給學生創設合適的活動時空,耐心地等待大多數學生完成任務,充分凸顯學生的主體地位。所謂“點撥”,是指在“等待”時為了使學生的主體活動富有成效,教師要充分發揮引領的主導作用,通過有效點撥使學生既能自主完成任務,又能節省時間、提高效率,因為課堂40分鐘畢竟有限。

下面筆者結合自己的教學實際,談談小學數學課堂上的“等待、點撥”技巧:

1 在“了解起點”時等待——先聽后教,先試后導

為了提高教學的實際效果,數學教師在課前或上課開始,要對學生的前一段學習數學知識的情況進行一番詳細的了解,明確學生掌握了多少知識,在哪個層面上,還有什么缺陷,在教學中將會出現什么問題。為了找到學生實際的起點,教師要讓學生先對要學習的“課題”說說自己的想法和看法,說說自己已經知道了多少,或者讓學生對例題討論討論,做做嘗試嘗試,教師則耐心地等待,在學生充分暴露自己的知識結構后,再針對不明白的地方或錯誤的地方進行點撥啟發,糊涂的地方弄明白,錯誤的地方弄正確,加強新知識教學。

例如,教學“分數乘分數”一課,筆者出示了這樣一道題:一臺打夯機每分鐘打夯2/3m2,5/7min能打夯多少平方米？引導學生先思考,然后列式子再做計算,筆者來回走動察看,耐心詳細了解全班每個學生的具體情況。經過一番“等待”,筆者發現大多數同學都能列出2/3×5/7或5/7×2/3的式子,而且多數學生已經得出“10/21”平方米的答案。筆者為了進一步了解學生的真實起點,再次讓學生說說是怎么想的,怎么算的,為什么這樣想這樣算。筆者的耐心等待,了解到了學生學習該塊知識的真實起點。

2 在“自主探究”時等待——提綱引路,放得真心

小學數學新課程改革提倡學習方式的多樣化,其中自主探究是學習方式之一,很重要。其實學生生來就有探索的欲望,只不過被傳統的封閉的教學方法給禁錮了。在數學學習中,并不是所有課所有內容都要學生探究。但那些具有探索價值的內容,數學教師一定引導學生探究,放手讓他們自己所有去感知去理解去發現數學知識的來龍去脈,鞏固舊知識,獲得新知識。探究性學習是需要時間的,教師要耐心地等待:學生“觀察—— 歸納”、“操作—— 感悟”等活動的完成。為了提高學生探究活動的實際效果,教師要充分點撥啟發,不要怕麻煩。此時的點撥任務除了探究時的巡視指導外,在探究前,精心設計“探究提綱”,引導學生在提綱的引領下,教師的巡視指導下,探索有價值的東西,理解有價值的東西,掌握有價值的東西。

例如:筆者讓學生做這樣一道題:上個月爸爸的手機話費是250元,比媽媽的手機話費的2倍還多10元。上個月媽媽的手機話費是多少元？學生們解答時列出的算式有:(1)250×2＋10(2)(250－10)÷2(3)(250＋10)÷2這么多解法,究竟誰對誰錯呢？筆者引領大家討論,探究真理。經過筆者的耐心等待和巡視指導,學生終于發現了(1)(3)是錯的,(2)是正確的。

3 在“合作交流”時等待——暢所欲言,相機引領

合作交流是小學數學教學的重要方法,也是新課程改革的具體要求。三個臭皮匠頂個諸葛亮。通過大家討論,合作交流,一方面集中大家的智慧;另一方面使每個學生都有參與討論、參與交流和參與實踐的機會,彌補全班交流時只有少數人發言的不足。因此,在合作討論交流的時候,教師要耐心等待,讓學生暢所欲言,而教師可以參與到小組中參加討論并相機點撥。例如,在教學《相遇問題》這節課時,課上,筆者出示了以下例題:趙大爺要給齊姥姥送一份禮物,他們約定兩人同時坐車出發。樂亭城到趙灘村的路程是50km。齊姥姥的小轎車的速度是40km/h,趙大爺的大眾小車的速度是60km/h。(1)兩人在哪個地方相遇？(2)出發后幾時相遇？

學生獨立解決第一個問題后,同學們4人一組,展開了熱烈的討論,很快找出了解決第二個問題的方法。

列式為:40+60=100(km),100/50=2,1/2=0.5(h)

大多學生都明白這種做法以后,教師再進行點撥,使全體學生都明白,都會做。