習作的源頭來自于學生的親身體驗

時俊花

摘 要:小學生習作教學應針對年齡階段的興趣,結合學生在日常生活,社會活動,教學實驗中的體驗張揚靈性,激發興趣,拓寬思路,能讓習作走向多元化、個性化、自由化、生活化,能讓習作有源頭活水。

關鍵詞:習作源頭學生體驗

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0184-01

小學生有很強的好奇心和參與意識,他們對天上飛的,地上跑的,水里游的,都感興趣。因此,要解放他們的身心,鼓勵他們走向大自然,走向鮮活的社會生活,放眼天地宇宙,山水花木,飛禽走獸,讓他們走進生活中,去參與去體驗,他們創作的靈感,就會在體驗中點燃、升華,習作的興趣也會在升華中被激發。

“體驗”一詞在現代漢語中的一般特征,主要有兩點:一是親歷性;二是實踐性。體驗是人的一種存在形式,是以個體的全部“自我”去感受。它既是指主體通過實戰認識周圍事物的方式,又可以指由實踐而產生的情感和意識。作為一種課程取向,強調體驗,意味著強調學生對語文實踐活動的參與。新的課程標準特別強調學生的“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“經歷”等,把學生帶入生活或創設特定的情境,讓學生自已不僅用腦、動手,還要用嘴、眼、耳等調動自己所有的感官,全方位親身體驗,強調體驗,意味著重視學生所積累的生活經驗,將學生已經積累的生活經驗引入課堂,更可以豐富課堂教學內容,使學生的個性、悟性、靈性得以自由飛揚。習作不是身外之物,習作之花是綻放于少年兒童身心的沃土,讓學生在現實生活體驗中去尋找新感覺。體驗中,學生的習作空間是敞開的,是飛翔的,他們的習作是清新靈動的,生活體驗、活動體驗、實驗體驗是學生習作的源頭活水。

1 生活體驗,張揚習作靈性

葉圣陶先生說:“生活如源水,文章如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停歇”。偉人毛澤東更精辟地指出:生活是一切創作的源泉。是的,哪里有生活哪里就有習作的源泉。要解放學生身心空間,日月星辰、飛禽走獸,讓他們去生活中看看、摸摸、聞聞、嘗嘗,讓他們去投入生活,感悟生活,體驗生活,他們思維的火花就會在體驗中被點燃,習作的靈感就會在生活中升華,習作的靈感就會在這些生活體驗中獲得。

假期更是學生對生活體驗的大好時機。如:今年寒假是難遇的晴暖,我覺得這是最好的機會,于是我布置學生在假期深入生活、體驗生活的作業,讓學生過一個開心、祥和、幸福的春節。春節過后一開學,我就和同學一起聊與過年有關的內容,特別是自己做過的,玩過的,覺得有意思,新鮮的,刺激的、有趣的,玩了還想玩的事物等等。同學們情緒高漲,聊得開心過癮。此時,他們對生活中的體驗,猶如靈光一閃,豁然開朗。習作靈感就不期而至。這時他們進入生機勃勃的狀態性的習作沖動,學生進入到如“鯁在喉”,不吐不快的境地。動筆寫時題材各式各樣,內容更是豐富多彩,如張欣云同學在《逛舊貨市場》中寫到:“為什么舊貨市場里的貨并不舊呢？”從而引發思考,懂得家用電器,家具等更新換代快,是人們生活水平提高的體現。李慧同學在《逛花 鳥市場》中寫到:“在這里我看到了從來沒有見到的熱帶魚,聽到了從前沒聽到過的鳥鳴聲,聞到了從來沒聞到過的花香,學到了在課堂上學不到的知識,真是令我大開眼界啊！”他們的習作生動具體有靈性,字里行間洋溢著開心與快樂,真是妙筆生花。因此,要讓學生投入到生活中去,有了生活的體驗,寫作靈性就會自然而然地被觸發并張揚起來。

2 活動體驗,激發習作興趣

喜歡游戲活動是青少年孩子們的天性。剛入初中的學生身上還有著濃濃的孩子氣,有很強的好奇心和參與意識。他們喜歡參與各種各樣的活動,一旦進入游戲活動的體驗中,就會激動、興奮。寫作一定要在一種愉快的精神狀態下進行,這一點醫學專家有過精辟地論述:當身體獲得充分的運動,精神放松而愉快,循環加速,肺活量擴大,血液帶氧量增加,會使思想變得靈敏,產生特殊的靈感,激發創造力,專家的話告訴我們要想開發孩子的靈感與創造力,提高少兒童寫作能力,就要通過少年兒童在活動中培養習作的興趣。他們在游戲活動的過程中興高采烈,樂此不疲,從而獲得不同的感受與體驗。正如契可可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自已的獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。記得一個星期五,一連三節的作文課,又加上那天天氣比較熱,一上課,課堂氣氛沉悶,有的渾渾欲睡,看到這情境我決定開展“踩龍尾”的游戲,同學們一聽立刻興奮起來,我還沒說游戲規則,同學們都躍躍欲試。游戲中,同學們爭先恐后,精神抖擻,“龍尾”的擺方各式各樣,踩“龍尾”的方法也五花八門,真是八仙過海,各顯神通。等待上場的同學無不伸頸鼓掌、歡笑、雀躍。在游戲中享受快樂,激起思維,激發習作興趣,促使學生把剛才的游戲用語言表達出來。學生在習作中寫道:“輪道我了,我心里像抱著個兔子,左一腳右一腳怎么也踩不到,當甩龍尾的程翔退到墻角時,我趁其不備,出其不意,一舉拿下。該我甩了我也被趕到墻角,可我仍盡力掙扎,但仍逃不出厄運。我覺得踩龍尾時應盯準龍尾,盡快踩;而甩龍尾者應無規律的甩,無招勝有招嘛。”我經常組織同學們玩過很多游戲,比如“過河拆橋”、“隔壁鄰居舉手”、“吹氣球比賽”、“數瓜子比賽”、“單臂跳”、“紙上站兵”等,同學們在游戲中緊張的情緒得到釋放,疲憊的筋骨得到舒展,在體驗中開心快樂,感知豐富,有了新鮮的體驗,有了真切的感受,有了濃厚的興趣,就有了傾吐的需要和欲望,產生習作沖動,進入生機勃勃的習作狀態,把在游戲中屬于自己的獨特認識和體驗,原汁原味地表現出來。

3 實驗體驗,擴寬習作路子

蘇霍姆林斯基曾說過,孩子的智慧在他的手指上。他腦中有無數個“為什么”,他們又那么好動,對所有新奇的事物都想去親自試試。科學實驗本身就充滿著神秘的情趣。我經常指導學生做一些科學實驗,然后把在實驗過程中所見所聞,所思所悟寫下來。實驗既能激發習作興趣,又能拓寬習作路子,我曾指導學生做“給銅幣美容”、“另類撥河比賽”、“會跳的米花”、“水不往低處流”、“水山”、“會跳舞的米粒”等實驗,同學們對這些實驗感到新鮮驚奇,每 次做實驗時都興致勃勃,認認真真,實驗做完了還回味猶盡。他們在做實驗的過程中真真切切地觀察科學現象,體驗科學奇妙,思考科學原理,經歷了有情趣的科學教育,在玩科學、做科學中學科學,同時引導他們將在做實驗過程中獨特的心靈體驗與感悟寫出來,這樣既培養科學意識,又豐富人文底蘊,拓寬習作路子。

總之,學生在各種各樣體驗中,體驗到了生活的樂趣,體驗到了合作的愉快,體驗到了探究的魅力。為此,體驗,能讓習作走向多元化、個性化、自由化、生活化,能讓習作有源頭活水。