理實一體化教學的探討2131

莊彥霞

摘 要:理實一體化教學將理論與實習融于一體進行組合教學,形象、直觀,便于學生理解和掌握,能明顯提高學生的學習積極性。本文在分析了傳統教學模式不足的基礎上,從理實一體化教學過程的設計、教學條件及考核評價等三個方面論述了理實一體化教學的實施,最后分析了理實一體化教學可能存在的問題及解決的方法。

關鍵詞:理實一體化教學實施

中圖分類號:G718.5 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0178-01

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象,教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用,通過設定教學任務和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,即“在干中學,在學中干”。在整個教學環節中,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現,沒有固定的先實后理或先理后實,而理中有實,實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養,充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

1 傳統教學模式的不足

傳統教學模式一般先是在教室進行理論講解,在課程教學末期利用一周或幾周的時間集中進行實踐教學,致使理論教學與實踐教學嚴重脫節,影響了教學質量的提高和對應用性、技能型人才的培養。

(1)理論教學時,一般集中在教室進行,利用多媒體結合圖示、掛圖等進行講解,沒有實物即使老師在講解時拿有實物也只有少數同學能粗略地看到其總體結構,一方面降低了學生的學習興趣,增加了學生對知識點理解的難度,教學效果不理想;另一方面也增加了老師上課的難度。

(2)實踐教學時,因與理論課有一定的的時間間隔,一部分學生理論知識都遺忘了,致使學生不能很好的運用理論知識指導實踐操作,實踐教學效果也不夠理想。

2 理實一體化教學的實施

2.1 教學過程設計

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿插進行,在教學實施中,如何將兩者有機融合,把握好“理”與“實”的尺度,充分體現學生的主體地位,調動學生學習的積極性是上好理實一體化課程的關鍵。因此,教學過程的設計就顯得尤為重要,教學過程的設計主要考慮以下幾個方面:(1)教學目的要明確。上課前老師首先要清楚講解哪些理論知識,要求學生掌握哪些實踐技能,最終達到什么教學效果。(2)教學重點和難點要明確。精心設計重點和難點的教學,使重點突出、難點通俗易懂。(3)學情分析。老師要充分了解學生的學習特點及學習基礎等情況。(4)教學策略設計。可以合理地綜合運用任務驅動、角色互換、案例分析、情景模擬等多種教學方法,充分調動學生學習的積極性和主動性。(5)學習小組的劃分要合理。每組以6～7人為宜,分組時要充分考慮每個學生的綜合素質、動手能力、學習積極性,達到以先進帶動后進的目的,使每個學生都能掌握老師講授的內容。(6)教學環境設計。充分利用理實一體化教學場所的硬件和軟件,采用仿真教學、實物教學等多種形式,活躍課堂氣氛。

2.2 教學條件

理實一體化教學的實施,必須要具備相應的教學軟件和硬件環境。

(1)硬件條件。要實現理實一體化教學,必須要有與專業和規模相適應的硬件設備以及理實一體化的教學場所,既能滿足理論教學的需求同時又能滿足實踐教學的需求,使理論和實踐能穿插進行、融為一體,因此,要加大硬件設備的投資和理實一體化教學環境的建設。

(2)軟件條件。要實現理實一體化教學,就要培養“雙師型”師資隊伍,即教師既要具備理論教學的素質,也應具備實踐教學的素質。這就要求教師既要有豐富的專業知識講授理論,又要有熟練的操作技能進行實踐指導,具備理實一體化教學的能力。 因此,可以通過企業學習、內部培訓等多種方式加大理實一體化師資的培養力度,使教師既具有較高的專業理論知識,又擁有較強的動手能力。

2.3 考核評價

理實一體化教學是將理論教學和實踐教學相結合,因此理實一體化教學的考核評價應包含兩個方面:

一是理論知識的考核。理實一體化教學強調技能培養的同時也要注重理論知識的學習,因此對基本理論知識掌握程度的考核也必不可少,理論知識的考核形式可以采用比如試卷、論文等多種形式,考核方式可以是開卷或閉卷。

二是基本技能和職業素質的考核。基本技能和職業素質都是在操作過程中直接體現出來的,因此,理實一體化教學基本技能和職業素質的考核應在操作過程中進行,不僅包括基本技能掌握情況的考核,更應注重操作的規范性、工具設備使用的熟練程度及團隊意識、安全意識等的考核。

通過這兩方面的考核評價,督促學生在掌握實踐技能的同時,也掌握相關的理論知識,同時培養學生具備良好地職業素養,為將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。

3 理實一體化教學可能出現的問題及解決方法

(1)重練輕學。理實一體化教學雖然強調實踐技能的培養,但不等同于摒棄理論知識的學習,如果過分強調實踐教學就會造成學生只會機械的實踐操作而不懂理論的現象,這并非理實一體化教學的實質,因此,在理實一體化教學中一定要注意理論與實踐并重。由于實踐操作的趣味性,學生在學習過程中往往喜歡實踐操作,而不愿學習理論,因此,在理實一體化教學中,教師必須適時的引導,將實踐上升為理論,將理論用于指導實踐,真正達到“學中做、做中學”、教學做一體化的教學目的,體現理論與實踐融為一體的教學方式。

(2)“兩張皮”現象。理實一體化教學強調的是理論與實踐的有機融合,而不是簡單的把理論和實踐拼湊到一起,否則理實一體化教學就變成了同一空間、同一時間內的兩塊教學,同樣會造成理論與實踐的脫節,即“兩張皮”現象。因此,理實一體化教學必須對教學過程進行精心設計,把握好理論與實踐的“度”以及理論與實踐的相互交融。

(3)“高原”現象。在訓練初期,如果實踐目標定位過高,學生在缺乏必要的專業理論知識指導的情況下,可能會無法實現該目標,即出現所謂的“高原”現象,這就會嚴重挫傷學生學習的積極性,因此,理實一體化教學過程中對實踐技能的培養必須要結合專業理論知識的學習循序漸進的進行。

參考文獻

[1] 魏成國.職業技術教育理實一體化教學探討.赤峰學院報2008,1.

[2] 張榮.理實一體化教學模式下有效教學的實踐研究[J].吉林省教育學院學報,2008,24(10):61-62.

[3] 劉國軍.實行理實一體化教學法應注意的問題[J].職業技術教育研究,2006,(3):19.

[4] 王青云.教學與管理[M].昆明:云南教育出版社,2007.