大學生體育價值觀影響機制模型研究

陳開梅 董磊 杜雨 楊劍

摘要：價值觀直接影響著個體對各種價值觀念事物和行為的判斷，使個體發現事物對自己的意義，確定自己的奮斗目標，并向著自己認為有價值的方向或目標去做。運用問卷調查法、文獻資料法和數據分析法，對大學生體育價值觀的影響機制進行分析，以期為學校體育的改革和發展指明方向，為大學生終身體育意識的養成奠定基礎。研究結果表明：1)大學生體育價值觀影響因素的重要程度依次為興趣、同輩、文化、社會和教學因素；2)大學生體育價值觀的影響路徑共有11條，既有社會等因素的直接作用，也有同輩、文化、興趣和教學因素的“中介變量”的間接影響作用。

關鍵詞：大學生；體育價值觀；結構；模型；影響因素

中圖分類號：G 804.85

文章編號：1009—783X(2012)02-0177-04

文獻標志碼：A

價值觀是反映人們的價值態度和價值意向，尤其表現在對人的自身價值及如何實現自身價值的看法。它直接影響著個體對各種價值觀念事物和行為的判斷，使個體發現事物對自己的意義，確定自己的奮斗目標，并向著自己認為有價值的方向或目標去做。許多研究表明，學生在學校時期所受的體育教育，以及體育實踐的程度、體育環境等對體育價值觀的形成有著直接的影響。由于體育社會迅猛發展，體育價值觀必然社會化，即人們對體育的整體認識趨向一致，從終身體育，全民健身乃至素質教育的發展來看，體育社會化的趨勢是明顯的，這與社會宣傳以及基礎體育教育影響有關?，F代社會的發展，人們對體育的要求也不一樣，不同的生活環境對體育價值觀影響也是不同的G.s.Kenyon等在提出體育角色學習理論時，使用了“體育參與”概念，指直接參加體育運動或與體育運動有關的活動。而體育價值觀是在體育參與實踐過程中形成的。該理論認為，人們對體育的好惡態度及參與程度，是在特定場合，受他人影響的結果，個體發生影響的全部社會環境中包括宏觀環境和微觀環境2類，宏觀環境指的是社會文化，微觀環境包括家庭、學校、同輩群體、大眾傳播等。因此，本文主要從宏觀和微觀2個方面對體育價值觀的影響機制進行研究。

1研究對象與方法

1.1被試

本研究采用分層加隨機抽樣的方法從10所大學選取樣本。取樣范圍包括蘇州大學、華東師范大學、山西大學、陜西師范大學、南京師范大學、華中師范大學、四川師范大學、西北師范大學、淮北煤炭師范學院和中國礦業大學。被試的抽取采用整群隨機抽樣的方法，取樣時在允許條件下盡量使樣本在人口統計變量上(性別、地區、年級等方面)均衡。共發放問卷1600份，剔除錯答、漏答和有規律做答問卷，共回收有效問卷1456份，有效回收率為91％。

1.2研究方法

本研究主要采用調查法、文獻資料法、訪談法、測量法等。數據處理采用SPSS for window 12.0進行統計分析。

1.3研究工具

自制大學生體育價值觀影響因素問卷。

2大學生體育價值觀影響因素問卷的編制

通過對開放式問卷收集到的詞匯進行歸類、整理，選取其中具有代表性、普遍性的內容編成自陳式的條目，同時結合國內外已有的體育價值觀量表的相同、相似維度的題目，再根據本人對體育價值觀概念的理解，根據歸類整理的結果，結合對體育價值觀研究文獻的探討，提出了大學生體育價值觀影響因素由興趣、家庭、社會、教師、教學、能力、同輩和文化8個維度，共90個題目。對初始問卷在征求多名心理學專家和許多大學生的意見和建議后，重新對原始問卷的條目進行增減、刪除，最終形成了81個條目的大學生體育價值觀影響因素問卷。問卷均采用Likert5點自評式量表。

首先運用自編的初始問卷進行小樣本測試，根據小樣本測試結果，對初始問卷的每一個條目采用項目的鑒別力(區分度)分析，并實施逐步排除法：1)排除臨界比率沒有達到顯著的題項；2)排除題目與總分相關不顯著的題目。最終得到保留了70個條目的大學生體育價值觀影響因素問卷。

3結果與分析

3.1大學生體育價值觀影響因素的探索性因子分析

對調查結果應用指定主成分分析法與方差極大正交旋轉法，對項目分析后得到的70個條目的大學生體育價值觀影響因素問卷進行探索性因素分析，以確定問卷的因素結構。根據對大學生體育價值觀影響因素的理論建構提出的8個維度，在因素分析中(抽樣的適當性KMO值為0.757，Bartletts Test的P值為0.000)。結合因素的特征(即因素的貢獻率應大于等于1)和陡階檢驗的碎石圖，共抽取了8個因素(包括33個題目，共解釋了總方差變異量的62.67％)，這8個因素的特征值分別為8.600、2.440、2.085、1.806、1.672、1.459、1.426和1.192，其累積貢獻率分別為26.062、7.393、6.318、5.473、5.068、4.422、4.322和3.612。這8個因素在大學生體育價值觀影響因素上的因子負荷值在0.363～0.814之間。結合問卷的具體內容和便于命名，把這8個因素分別命名為興趣(7題)、同輩(5題)、校園文化(4題)，教師(3題)、社會(4題)、個人能力(3題)、家庭(3題)和教學(4題)。

3.2大學生體育價值觀影響因素量表的信、效度檢驗

本研究主要采用了Alpha系數和重測信度2個指標來檢驗量表。其中重測信度是間隔1個月后對150名被試進行施測得到的結果。大學生體育價值觀影響因素的8個分量表的Alpha系數分別為0.830、0.755、0.686、0.708、0.710、0.620、0.619和0.698，重測信度分別為0.854、0.789、0.713、0.776、0.750、0.689、0.652和0.760。這些都說明了本研究所自編的大學生體育價值觀影響因素問卷有可靠的內部一斂性。

3.3大學生體育價值觀影響因素的多元回歸分析

將大學生體育價值觀影響因素的預測指標進行相關分析。結果表明：興趣與健身有顯著的正相關，同輩與教育和休閑有顯著的正相關，文化與健身、休閑和交往有顯著的相關，其中與健身和休閑為正相關，與交往為負相關，社會與愛國和休閑有顯著的正相關。而大學生體育價值觀影響因素的各個層面與體育價值觀心理結構之間都存在著顯著相關，其相天系數在0.480～0.761之間，其中與興趣的相關最高，相關系數為0.761。

我們采用多層相關分析法，探討大學生體育價值觀影響因素之間的關系，同時也注意到相關分析盡管有助于探叫大學生體育價值觀影響因素間的關系；但相關分析的自身弱點，其結果可能掩蓋大學生體育價值觀影響因素的真實關系，無法揭示某一變量不能獨立于其他變量的影響，需要借助新的統計思想和統計技術，同時運用多元回歸分析和路徑分析，讓所有的變量進入回歸方程中，考察大學生體育價值觀影響因素間的關系。

首先將體育價值觀的影響因素8個自變量預測因變量時，進入回歸方程的顯著變量共有5個，多元回歸數據。多

元相關系數為0.891，其聯合解釋變異量為0.793，亦即變量能聯合預測體育價值觀的79.3％。就個別變量的解釋量來看，以興趣因素的預測力最佳，其解釋量為57.9％，其余依次為同輩、文化、社會和教學，其解釋力分別為10.9％、5.4％、3.4％和1.7％，這4個變量的聯合預測力為21.4％，所以，標準化的回歸方程式為：體育價值觀=0.403×興趣+0.268×同輩+0.208X文化+0.185×社會+0.147×教學。從標準化的回歸方程式中可以看出，大學生的體育興趣和愛好與體育價值觀結構的關系最密切，這說明了個人的主觀因素對體育價值觀的形成和培養起著主要作用，其次是同輩、文化、社會和教學等客觀環境因素。

3.4大學生體育價值觀影響因素的路徑分析

從標準回歸方程中可以看出，體育價值觀的形成一方面受多種外部條件的影響，有其外部導入的客觀制約性和潛移默化的潛意識模仿機制，另一方面還要受許多心理條件的制約、有其內部生成的主觀能動性和主動的自我塑造機制，而且這兩方面是辨證統一的關系。既然大學生體育價值觀的形成和培養要受到主客觀因素的影響，那么主客觀因素除了直接對體育價值觀的形成起作用外，主客觀因素之間是否還存在著對體育價值觀形成的間接作用呢?為了全面地探討體育價值觀的影響機制，把進人多元回歸方程的5個主客觀因素，做進一步的路徑分析。

文化、興趣、同輩、社會、教學和體育價值觀變量間因果關系影響途徑共有17條，而社會和教學因素對興趣因素與文化和教學因素對同輩因素的影響效果不顯著。為了簡化模型，把這4條不顯著的路徑刪除(模型如圖l所示)。直接影響效果5條，間接影響效果8條，要進行5個復回歸分析，而5次回歸的決定系數分別為0.793、0.392、0.260、0.179和0.117，且都達到顯著水平。前4次回歸的殘差系數分別為0.455、0.780、0.860和0.906，特別是第1次回歸的殘差系數比較小(0.455)，這也進一步地證實了本研究中大學生體育價值觀的影響因素基本上都考慮進去了，至于后面的幾次回歸的殘差系數偏大，說明在分析的過程中可能遺漏了某些影響較大的因素。

對大學生體育價值觀心理結構的影響途徑中，共有11條顯著路徑。一是社會環境因素對體育價值觀的影響途徑，有6條：1)社會環境因素直接影響體育價值觀；2)以教學、同輩和文化為中介變量，間接影響大學生的體育價值觀。二是校園文化因素對大學生體育價值觀的影響途徑，有3條：1)校園文化因素直接影響大學生的體育價值觀的形成；2)以教學和興趣為中介變量，間接影響大學生的體育價值觀的形成。三是同輩因素的影響，有2條，既有直接的作用，也有以興趣為中介變量的間接作用。四是興趣和教學因素的直接影響效果。從分析中可以看出，影響體育價值觀的途徑中，既有社會因素的直接影響效果，又有同輩、文化、教學和興趣等因素的直接或間接的作用，擔當“中介變量”的角色。在提高大學生的體育價值觀的水平上，雖然社會等因素的直接作用效果是極為重要的變量，但“中介變量”從影響的性質看也起重要作用。

綜上所述，在體育實踐中，大學生的體育愛好和興趣是影響體育價值觀的最主要的主觀因素，因為體育價值觀的形成在一定程度上來自于個人的理性分析。體育興趣是學生認識和趨向某種體育項目的意向，是個體參與體育活動的能動性和積極性的體現，是激發學生體育行為的內在因素，直接影響著學生體育鍛煉的情緒和效果。

個體在團體中的行為，常常受到團體的影響和壓力，使其在知覺、判斷和行為上傾向于與團體中的多數人一致現象。當某種興趣愛好在家庭和學校中得不到滿足的時候，便會主動把這種需求轉向同齡伙伴；因為在同齡群體中，學生感受到一些不同于家庭和學校環境中的新東西。由于在同齡群體中個體可以擺脫家庭或學校環境中的那些社會權威的約束，接受大量的亞文化的影響；因此，他們可以自由地從事自己喜愛的活動，討論大家共同感興趣的話題，從而使個體某些朦朧的感受在群體成員之間的溝通中發生共鳴，而形成較為明晰的亞文化意識，包括共同的思想觀念、價值標準、需要、愛好、興趣等。正是這種亞文化構成了對個體體育價值觀念發生重大影響的環境因素。

校園體育文化的靈魂核心體育意識，是校園群體共同的價值作用、價值取向、心理特征、行為方式。學生的體育價值觀既要靠自身體育實踐經歷的積累，又靠校園體育文化環境的熏陶。隨著網絡技術的發展，學生的生活方式和體育價值觀念也發生了很大的變革和更新。校園的體育文化是共同價值觀念的表現，在客觀上對學生的體育觀念和行為必然產生一種規范和約束的作用，影響個體體育價值觀念的形成，要充分利用課余體育活動、小型多樣的體育比賽、櫥窗、板報、刊物等宣傳體育文化，形成濃厚的校園體育文化氛圍，引導他們形成正確體育價值觀念。

學校體育的目的是培養學生濃厚的體育興趣和愛好，使其掌握健身的方法，養成鍛煉的習慣，確立終身體育價值觀思想。在應試教育環境下，學校體育教學片面追求成績，以考試為中心，忽視學生的主體性能動性發揮，導致學生的學習效果差。在“中考”指揮棒指導下，有的學校體育教學則考什么就教什么，一切都是為取得好的體育成績，不從學生的身體素質和健康心理理念出發，上課就是單純為了完成教學任務。這些做法對在校學生體育價值觀念的形成產生極大的負面影響，所以，體育教學因素的得分最低；因此，體育教學中必須強調采用正確的教學觀念引導學生的體育學習。體育教學以學生為中心，把學生的健康放在第一位，在教學中注重體育理論知識的教學，培養學生體育興趣，養成經常鍛煉身體的習慣，形成正確體育觀念。5結論

目前大學生的體育價值觀的心理結構主要表現為教育、健身、愛國、休閑和交往。

興趣、同輩、文化、社會、教學等因素是影響大學生體育價值觀心理結構的重要因素。

在大學生體育價值觀心理結構的影響途徑中，主客觀因素都影響著大學生體育價值觀的形成和培養，在這些主客觀因素中，既有社會因素的直接影響效果，又有同輩、文化、興趣和教學等因素的直接或間接的影響作用。以體育價值觀心理結構為因變量，文化等為自變量所構建的路徑分析模型，經檢驗是可以接受的。參考文獻：

[1]楊德廣，中國當代大學生價值觀研究[M].上海：上海教育出版社，1997.