基于庫克曲線的高校教師創造力研究

閆寧寧

摘要：本文分析了高校教師職業創造力形成的要素（內在的創造動機、自身的知識結構、日常教學科研實踐活動），在此基礎上探討了如何對高校教師職業創造力進行管理，并開發其最大的創造潛力，依據庫克曲線提出延長高校教師職業創造力的具體方法，包括建立教學創造力評價、監督、反饋系統，運用科學研究激發教師的創造熱情，促進人才的合理流動等。

關鍵詞：庫克曲線；高校教師；創造力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0080-02

進入21世紀以來，隨著知識經濟的發展，高校所承擔的責任不再僅僅是傳播人類經驗、傳承經典，更重要的是要培養學生的創新精神、創造力，讓學生具備在已有知識的基礎上獲取新信息的能力。要使學生具有創新精神，高校教師首先必須具備創新精神。有了創新精神才能逐漸形成創造力。高校教師的創造力，是高校教師提升自我、發展自我、塑造自身核心競爭力的關鍵，也是高校在競爭日益激烈的今天立于不敗之地的關鍵。

一、高校教師職業創造力形成的要素

創造力是指具有開放性的思維方式，具有從已有信息推斷出新信息，創造對人類有價值的新事物的能力。它是人各方面綜合素質的體現，擁有創造力的人要具備覺察力、權變力、暢通力、創新力和進步力，還要經歷一定的過程，從著手期、思考期、頓悟期發展到檢驗期。這期間要具備強烈的好奇心，持之以恒，堅持不懈，只有這樣才能最終發揮出創造力，創造出于人類有價值的新事物。創造力是智商、年紀、創造動機、創造方式與知識儲備的函數，創造力與其之間的關系可以表示為幾項之積等于總體呈現出來的創造力，可見，創造力不僅需要較高的智力，還要求具備一定的知識基礎和知識積累、強烈的創造動機、適當的創造方法以及富于創造力的年齡階段。因此，高校教師職業創造力的形成必然會受多種因素的影響，這主要表現在以下方面。

（一）內在的創造動機

所謂動機是指引發、維持、指向一個人行為的內在動力，因此，要使高校教師具有職業創造力，高校教師自身應該具備正確的創造動機，高校教師要以滿足我國社會主義經濟建設、人民大眾的實際需要為目標進行科學研究與創新。另外，高校教師要樹立正確的名利觀，要從為科學事業作貢獻的角度開展創新研究工作，不能過于功利，要能忍受科學研究過程中的寂寞、艱苦，要能經得起社會外界的誘惑，潛心做好研究。高校教師的人文氣質決定他們在研究工作中更注重自我價值的實現，所以，在滿足高校教師研究、生活所必需的物質條件之后，要更加注重其自我價值的實現，把教師的工作、創造動機以及愿望結合起來，讓高校教師在形成創造力的過程中實現自己的愿望。愿望越具體化，越能激發高校教師的創造欲望、創造動機，由此形成的創造力也越大。

（二）自身的知識儲備

任何富有創造力的事物的誕生都是以豐厚的知識儲備為基礎的，正所謂厚積而薄發。任何一個人的創造力都是存在行業專業的限制的，一個人在一個領域內也許充滿創新力，而在另一個領域內則江郎才盡，這都取決于這個人在某個領域內知識的儲備量。知識儲備量的重要性凸顯了學習的重要性，高校教師在教學中要不斷進行學習，根據學生和時代的變化與要求改善自己的教學方法，在實踐中學習，積累經驗，力求創新。孔子曰：“學而不思則罔。”學習之后的思考更重要，高校教師要從高等教育科學研究創新的角度出發建立自身的知識資本。高校教師自身的知識資本不應只局限于教育領域，要構建多領域、多專業的知識結構，因為其他領域或專業內的知識可以進一步應用到教育領域內來促進教育科學研究事業的發展。例如，近些年隨著互聯網的飛速發展，數字化時代的到來，在教學中計算機的應用大大提高了教學改革的效率和學生學習的興趣，更為高校教師的科學創新工作提供了便利，加快了其職業創造力形成的步伐。再比如，心理學知識的應用可以幫助高校教師迅速把握學生的學習心理和學習動態，為其創新設計出更完善的教學計劃。管理學知識的應用，可以使高校教師更好地組織管理學生的學習與成長，更好地組織安排自己的教學與科研，提高雙方面的工作效率。總之，為了職業創造力的形成與發展，高校教師要博學多才，而精專于一，構建雄厚的知識基礎，掌握必要的創造力方法論，這樣才能更好地為我國教育科研事業作出貢獻，才能更好地實現自我價值。

（三）高校教師日常教學科研實踐活動

在學校中，任何實踐活動都與高校教師職業創造力的形成息息相關。教學中學生知、情、行、意的協調發展決定了教師的情感，會在無形中影響學生，高校教師在教學中要學會激發學生與學科知識相關的情感、意志。比如，鼓勵學生樹立遠大的理想，可以激發學生學習課程的興趣，而對課程的深入學習可以進一步增強其興趣，鞏固其遠大理想。在教學中知、情、行、意協調發展的規則決定教師無論教授什么樣的課程都會給學生帶來知識、情感的影響，教師的課堂行為影響學生的知識積累、思想品德以及情感意志等多方面，所以高等教育要培養出具有創新精神的人，首先需要具有創新意識的高校教師[1]。

二、高校教師職業創造力的開發與管理

作為管理人員，應該充分了解高校教師人力資本的特點、工作要求、發展潛力等，只有完全掌握這些內容，才能制定出合理的規章制度，才能最大限度地開發高校教師的職業創造力。在我國特色社會主義大背景下，高校教師要適應時代的實際需求，具有符合時代發展的特殊價值。高校教師一般具有三種形式的價值：首先是原有價值，即高校教師踏入高校工作之前已具有的基本價值，包括之前的經驗積累、經歷歷練，更主要的是高校教師本身獲得的文憑學歷等受過的高等教育情況，以及自身的身體條件、心理狀況等參加工作的硬件要求。其次是實際價值，即高校教師能否運用自己原有價值做好自己的本職工作，能否順利完成學校委派的任務，能否積極支持學校的發展并為此作出努力，能否通過自己的教學和科學研究為我國教育事業的發展作出貢獻。再次是市場價值，即高校教師是否對中國特色社會主義市場經濟的發展起到推動和繁榮的作用。

其中，高校教師的實際價值是核心，因為它決定原有價值和市場價值發揮作用的大小。實際價值是高校教師綜合素質的表現，它首先體現了高校教師駕馭、運用、管理自身知識儲備的能力，它是衡量高校教師創造力的最好指標。高校教師的創造力體現在其教學科研成果上，包括其符合對象加工改造教材，符合學生特點的把握改進教學進度，符合時代需要的轉變教學方法，創新教育科學。創造力從較高的層次看是高校教師對整體教育形態和發展方向的準確把握，高校教師可以根據對教育形勢的判斷及時適應調整自己的教學和研究工作，并能有效克服威脅到、影響到自己工作的不利因素。這方面主要強調的是高校教師在整體宏觀上的貢獻，對整個社會教育進步的影響，并為此積極努力。創造力從較低的層次看是高校教師在具體的教學實踐活動中的表現，包括根據學生已有的經驗基礎或時代發展的需要對教材作合理的改動，刪除過時落后、不符合時代要求的章節，開拓學生視野，為其提供想象空間的內容。高校教師教學中的每一項活動都凝聚著其創造力，從教學內容到教學方法，從教學理念到教學模式，從教學主體到教學客體無不滲透著高校教師富有創造性的思考和勞作[2]。

三、庫克曲線及其對延長高校教師職業創造力生命周期的作用

如圖1所示，庫克曲線反映了創造力的生命發展周期，從發展期、成熟期、平穩期再到衰退期，從中可以得到一些延長創造力生命周期的啟示。

圖1庫克曲線

（一）設立合理的教學創造力評價、監督、反饋系統

創造力發展到一定程度就會趨于平穩甚至出現衰退。建立評價系統，通過對高校教師教學效果、職業創造力的評價，可以刺激高校教師的競爭意識和危機意識，

最大程度地發揮自己的創造意識。由于對不同層次高校教師教學標準的要求不同，評價系統的指標也應有所不同，如果系統制定的評價目標高于教師的層次和能力，

會打擊教師工作的積極性，難以發揮其創新意識；如果系統制定的評價目標低于教師的層次和能力，又不能激發教師的創造熱情，動力不足。所以，要設立合理適度的評價指標，使高校教師既充滿自信又有明確的奮斗目標。

（二）用科學研究激發高校教師的創造力

教學和科研是高校教師的兩項主要工作。科學研究是教學內容的深化，是高校教師創造力的主要表現。在高校中科學研究的成果往往可以幫助高校教師樹立起學術威望，贏得較高的社會評價，這種社會的認可帶來更多高校教師對自己的期許。這種期許是創造意識的源頭，為了更好地實現自我價值，高校教師會不斷自主地開發自身的創造潛能。

（三）促進人才的合理流動

根據庫克曲線中的創造力生命周期可以看出，當高校教師人力資本與環境的關系發展到一定程度以后，高校教師的創造力會趨于成熟，不再發展甚至出現衰退，這時高校教師人力資本的流動可以打破環境的桎梏，重新開始下一輪創造力生命周期的輪回。身處新環境的教師一般比較緊張認真，因為他要通過努力融入新環境，獲得新環境的認可，因而能促使他充分發揮自身的創造才能。比如，設計新穎的教學內容，別致的教學模式，研究新、精、尖的科學理論等使創造力生命周期達到頂峰。一旦熟悉環境，教學內容獲得了周圍人的認可，有了自己新的定位，高校教師會慢慢產生惰性，逐漸失去敏銳的覺察力。適度的人才流動可以打破環境的桎梏，使創造力的生命空間充滿活力。人才的合理流動包括高校內部流動和高校與高校間的流動兩個方面，考慮到高校教師人力資本的投資與效益問題，應該大力促進高校教師在高校內部的流動，這樣一方面可以突破高校教師職業創造力發展的瓶頸，又保證了高校對教師人力資本投資的效益[3]。

參考文獻：

[1]陳海平.關于構建高校教師職業創造力的戰略思考[J].

科技進步與對策，2006，（9）.

[2]陳繼軍，熊靜.論高校教師創造力的管理與開發[J].當

代經濟，2007，（12）.

[3]蘇國紅，楊善祥.高校教師創造力保持與激勵機制初探

[J].安徽農業大學學報：社會科學版，2002，（2）.