概念討論邏輯清理與時代性特征設計

蔡軍

摘要：與自主學習相關的概念很多，其中，與自主學習的設計、操作、評價相關的概念尤其易于為人所混淆。自主學習體系是一個復雜的體系，由其內在的邏輯支撐。弄清概念，理順邏輯，分析、詮釋高校推行自主學習模式過程中的問題與現象，進而思考自主學習的時代性特征，對促進學生高效自主學習具有較高的價值。

關鍵詞：自主學習；概念；邏輯；時代性特征

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0056-03

國內外關于自主學習的研究一直在進行，對自主學習的概念和時代特征進行研究是其中兩個重要的方面。本文意在對自主學習的相關概念進行討論，對自主學習的概念體系進行邏輯清理，對自主學習過程中的問題與現象進行詮釋性、結構性和沉思性分析，并在此基礎上對自主學習的時代特征進行設計，以改善自主學習機制，促進學生高效自主學習。

一、相關概念討論

本文要討論的概念與自主學習的設計、操作、評價密切相關，這些概念本身又易于被混淆，它們包括：應然的自主學習、實然的自主學習、或然的自主學習。本文試圖在對這些概念的討論中發現自主學習模式推行過程中存在的問題，找到其內在的矛盾和解決問題的思路。

（一）應然的自主學習

自主學習的提出，是對現代教育反思的結果。現代教育在取得飛躍式發展的同時也衍生出不少問題，學者們對之進行了反思和批判，南京師范大學馮建軍教授主張“必須批判和反思教育的現代性，超越教育的現代性，為教育尋找真正的生命之根”，他認為現代教育主要有以下幾個方面值得反思：實證理性的僭越和價值理性的迷失、科學世界的霸權與生活世界的遺忘和殖民化、實證主義泛濫與科學知識觀、主體性與教育過程中的主客關系。他認為教育中最根本的問題是“如何認識和對待人的問題”[1]。這種“關注生命、關注教育中的人”的思想在學界引起了廣泛的共鳴，也成了教育改革與實踐的指南，自主學習正是這種思想的體現。我們可以考察學界對自主學習的定義，從而對應然的自主學習特征窺見一斑。關于自主學習，學界有許多定義，心理學家龐維國有這樣的定義：自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、作好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。同時他給出了一個描述性定義：自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價[2]。這兩個定義得到眾多學者的認同。依據其定義，可以看到自主學習應然的基本特征：在自主學習中，學習過程中的各個環節應由學生完全獨立或在外界幫助下相對獨立地完成，學生的能力應得到認識，學生的感受應受到關注，學生的權利應得到重視，其主體地位也應在這一過程中得到體現。

自主學習是高校管理體制改革與探索的結果。近年來，國內高校正在進行學分制的探索和改革，取得了積極的成果，其改革與探索工作也進入深層次的階段。自主學習是學分制改革與探索的副產品。在學分制條件下，自主學習有其應然的特征：就功能而言，自主學習應該培養多類型、多層次的學生；就學習形式而言，自主學習應當是靈活的；就學習手段而言，自主學習多借助于計算機、網絡等信息媒體，具有交互性、即時性；就學習效率而言，自主學習應該是最為有效的學習方式；就學習過程而言，學生的學習與學生自身的特征有更好的適切性，學生的學習更具有主動性，學生有更為明確的目標，學生的學習過程更能反映學生本人的情感特征。

總之，無論是在理論上還是在實踐中，自主學習應該是高效的、人性的、科學的一種模式。

（二）實然的自主學習

應然的自主學習就像處于圣壇上的物品，有其奪目的光環，充滿神秘的色彩。實然的自主學習則是走下圣壇、被摘除其奪目的光環，抹去其神秘色彩的普通物品，人們在欣賞它、使用它時，也不免會注意到其表面的瑕疵，內在的不足，甚至因其存在而給周圍帶來的陰影。

1.自主學習模式的推行受客觀條件制約，難以實現真正的自主。從云南幾所新建本科院校的統計情況可以窺見一斑，具體情況如下：（1）學校資源不足，學生沒有足夠的圖書可供選擇閱讀，學校沒有足夠的學科與專業，難以形成豐富的課程體系，供學生學習時選擇。（2）學習資源的建設水平與建設質量不高，難以滿足學生進行高質量學習的要求。據云南省教育廳統計，在YX學院、QJ學院、CX學院幾所新建本科院校的質量工程項目中，國家級、省級的項目都相當少。（3）學校個性化建設不強，學校與學校之間的互補性差。相關資料顯示，高校建設的同質化是相當嚴重的，來自于同一地區的YX學院、QJ學院、CX學院更是這樣，以國際化辦學為例，這些學校都選擇了與之臨近的東南亞國家合作，實現國際化的學生培養，與之相適應，幾所學校開設了幾乎相同的培養留學生的專業，這個地區的學生自然就很難實現跨學校的選課計劃。

2.自主學習的模式受人的心理成長規律的制約。

（1）學生心理成熟程度對學生的自主學習影響較大。舉例來說，心理成熟的學生和心理不太成熟的學生在選擇學習方式、學習內容及學習進度方面會有所差異。學生心理較成熟，往往在考慮學習內容上更為科學，更符合學習的基本規律，與自己最終的學習目標更為貼近，在學習進度上，學生會自覺地考慮自己已經接受的知識、觀點、方法和程度，他們會自覺地考慮自己進行下一步學習的基礎，進而預測在下一步學習中可能遇到的問題，因而在學習計劃中設計學習中問題解決的預案；若學生的心理不成熟，就會出現與之完全不同的情景。（2）自主學習受教師或學生某些心理特征的影響。學者們對自主學習與教師、學生的心理特征之間的關系進行了調查和研究，發現并驗證了某些理論。在相關調查中發現，學生的某些心理特征會影響到學生自主學習過程，如，當學生自我效能感過高時，學生過于自信，不易于聽取他人意見[3]。而在某校人才培養模式綜合改革實驗的成果匯報會上，與會者都清楚地看到，要達到“以學生為中心”，“學生自主”的境界，的確要遇到許多實際問題，其中教師的心理特征是重要影響因素之一。

（三）或然的自主學習

反思應然的自主學習，考察實然的自主學習，我們也會思考或然的自主學習。

1.在自主學習模式的建立與推廣過程中，有一個重要任務是建立自主學習中心。而一提及自主學習中心，人們往往將眼光投向以支持外語學習為目的的自主學習中心上。人們會問：自主學習的推廣過程是不是等同于外語學習中心的建立過程？回答顯然是否定的。但到底為什么自主學習模式難以在其他學科或專業學習中得以順利推廣，即使個別學科硬性使用所謂自主學習的理念，套用一些做法，操作過程中也陷入進退維谷的境地，這是值得研究的問題。

2.自主學習是否等同于網絡學習？在自主學習模式的推廣過程中，計算機與網絡的確發揮了不可忽視的作用，為學生和教師帶來了不少的便利，大大提高了學習的效率。但就目前一些高校的實際情況來看，自主學習這個概念大有讓網絡學習這個概念取而代之的趨勢，這主要與學校方面所確立的重心有關，為了給學生自主學習創設更優的環境，學校在信息化建設方面投入大量的資金與人力，改善教學條件，重視多媒體課程、網絡課程的開發，學生在接受信息的種類與渠道方面得到了改善。但多媒體和網絡課程顯然不是大學課程的全部，也不是課程形式的最終形式。以體現學生主體性的自主學習與網絡學習自然不能同日而語。網絡學習可以更好地讓學生自主學習，網絡學習絕不是自主學習本身，至少不是自主學習的全部。

3.自主學習模式是否真的就是一種高效的學習模

式？須實踐驗證。此外，不同學科在采用自主學習的模式時，必須將自主學習模式的原則進行細化、具體化，這是一個復雜而頗具挑戰性的過程。云南某高校正在進行類似的改革，其主旨要在全校范圍內推行“學生中心”的模式，在試點學院的成果匯報會上，人們已經看到：硬性推廣某種模式與學科（專業）自身特性之間存在很大沖突，如何在某個學科（專業）內實現自主學習的模式，需要深入調查、研究，絕不能照搬、套用某種模式。

二、內在邏輯清理

自主學習體系有內在的邏輯，理清線索，事關自主學習模式的存在與推廣。在自主學習理論體系形成過程中，存在普適性與特色化、工具主義與人性化追求之間的矛盾，它需要我們明了其內在的邏輯。

（一）普適性與特色化

“普適性與特色化的沖突與平衡，是一個使教育現代化實踐常常處于兩難，但又不得不面對和解決的問題”[4]。隨著自主學習理論的不斷成熟，實踐的不斷深入，人們提出了“自主學習模式”。“自主”的核心是最大程度地追求個性化、差異化，“模式”的內涵在于最大可能地讓人接受某種行為規則，最大程度地讓人得到同質化。自主與模式放在一起本身就是一個矛盾：模式越成熟，學生的自主性越能夠在最大程度上得以保障，相反，學生越能自主，這種模式也就越成熟。自主學習模式的提出是對個性的承認，是對學生主體作用的認可，是學習過程的樂觀評價，是人的認識論的一種更新與發展。自主學習這個概念一成立，就意味著世界是可認識的，認識的手段也在這一過程中得到了確認與認可，即問題解決的唯一途徑是學生這個個體通過自身的努力，從自身的角度來得到適合自身發展的滿意結果。自主學習模式的形成過程，要求學生在一定程度上保持個性，或在一定范圍內保持一種封閉的狀態，與此同時，又要求學生在一定程度上保持一種開放或與外界積極交流的狀態。

（二）工具主義與人性化追求

自主學習，尤其是學分制語境下的自主學習，目標是自主。但在追求這個目標的過程中，對計算機、網絡、及管理信息化等手段的運用并以之來實現學生的自主學習成為學分制改革的必由之路，其主要思想是利用電子手段來達到資源高效利用和再度整合的目的，這種思想的外在特征在于只要科學地利用目前流行的信息化手段，就可以實現學分制下的自主學習，這種思想是工具主義的，對工具的很好利用是無可非議的，但對工具的過分依賴，甚至讓工具主義泛濫則是不可取的。工具主義的泛濫給人們帶來的災難性的后果是可以預見得到的。一味依賴工具，勢必導致對學習中的主體——學生的忽視。而自主學習的實現過程就會與其目標本身背道而馳，偏離追求個性化、人性化的軌道。

三、時代性特征設計

通過以上考察，我們對自主學習獲得了新的認識，對于自主學習應有的時代特征，我們有如下的思考。

（一）自主學習應秉承科學理念，培養現代人

自主學習應秉承科學的高等教育發展理念。在思考高等教育發展理念的問題上，劉堯先生的思想比較有影響，他提出教育從體制到內容更加開放，更加國際化，更具有前瞻性，必須反映持續發展的人類文明和知識的進展等理念及終身教育理念、可持續發展的理念。

自主學習應是面向現代人培養而設計的一種學習模式。對于現代人的素質，中外學者有不同的看法，以下幾種看法比較具有代表性：阿爾溫·托夫勒認為現代人應當有責任感，具有與人協作能力，承受大任務的能力，適應變化的能力，協調周圍關系的能力，具有辦事靈活、行動敏捷的特征[5]。美國哈佛大學國際事務研究中心的學者認為，現代人的特征是愿意接受新事物，思想上傾向于革新和變化，樂于發表見解，時間觀念較強，對人本身的能力較有信心，計劃性較強，普遍的責任感，信奉并且愿意遵循“公平待人”的原則等[6]。黃濟先生認為，一代新人應具備的基本素質包括創造精神、開放思想、未來理想幾個方面[7]。

（二）自主學習應采用客觀的原則

進行自主學習設計時，應采用客觀的原則，尤其應注意學校、學生甚至家長之間的差異。

1.存在不同層次的自主學習。這一點在同一學校的不同院（系）之間體現特別明顯。其原因可以歸結為以下兩點：一是某些學科和專業對教師的要求相對來講所需條件不那么苛刻。二是學生在實際學習中所遇到的問題多屬思辨性問題，學生對教師不存在非常大的依賴性。

2.存在不同類型的自主學習。學生有不同的社會與家庭背景，從事自主學習的能力與條件有所不同，所能進行的自主學習的類型也有所不同。這一點表現在農村與城鎮、東部地區與西部地區的差異是十分明顯的。尤其是在高等教育國際化的背景下，學生在選擇國外學習或進修機構時，所受的經濟條件的制約是明顯的。

（三）自主學習應采用科學、人性化的方式

目前，學校在推行自主學習模式時，很自然地結合高等教育信息化這一發展趨勢，這一做法在理論上是無可非議的，在實踐中，它也的確為學生、教師及學校管理人員帶來了方便。然而，我們也必須認識到，信息化不能替代自主學習本身，我們在思考用信息化的手段為學生自主學習創造條件的同時，也要用“心”去考慮學生的情感與意志。否則，所謂自主學習，最多也就是玩計算機與網絡，與學生的“自主”根本不掛鉤，更難談人性化與科學化。

總之，在進行自主學習時，我們必須注意圍繞現代人的培養目標，注意高等教育的發展趨勢，還要結合學校客觀現實與學生的實際。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2007：

67-80.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教

育科學版，2001，（2）.

[3]林毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力的調查分

析[J].南方護理學報，2004，（11）.

[4]盧曉中.比較教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：

255.

[5][6][7]黃濟.教育哲學通論[M].太原：山西教育出版社，

2006：454，455，456-460.