情感激勵法在技校英語課堂中的應用

鄧寶英

【摘要】“動人心者，必先乎情”。情感對于激發人的潛力，實現個人成長有非常重要的作用。技校生處在青春萌動期，容易產生厭學，缺乏自信，焦慮等情緒。情感激勵法作為一種新型的激勵法，其效果是顯而易見的。為此，本文針對技校生心理狀況的調查結果，圍繞英語教學，提出了關于師生之間情感的建立，學生自我激勵的幾點建議，以資借鑒。

【關鍵詞】情感激勵技校英語

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0042-02

一、問題的提出

20世紀90年代初，史蒂夫·克拉申(Steven Krashen )通過對比兒童習得母語的過程，提出了“語言監控”理論，該理論包括了五個假設，其中第五個假設——“情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)”認為在學習語言的過程中，外來的輸入并沒有完全傳遞到我們頭腦中的語言習得裝置。它要受到情感因素的調節。這些情感因素包括動機，自信度和焦慮等。這個情感漏斗的大小決定了語言的實際輸入量。漏斗越大，吸收的信息越多，習得的能力也就越強。反之，漏斗越小，則語言的輸入量越少，習得的能力也必定減弱。（如圖1所示）

由此可見，情感因素在教學中具有非常重要的地位。學生如果在學習上遇到挫折，就可能失去信心和學習熱情，從

而影響了語言知識的吸收。

一些心理學家也指出，對人類影響最大的是情感，而不是理智。情感可以推動人去行動，它可以使聽眾對說話者持肯定的態度，激起聽眾參與的興趣。比如，英語老師在講解單詞 “good, excellent”時，抒發了肯定的感受和情感體驗，而講解“bad, terrible, horrible”時，能夠以否定的態度，或者近乎迫切的恐怖氣氛來渲染情緒，將會使聽眾產生情感共鳴，不由自主地朝著老師指引的目標行動。

在課堂中實施情感激勵，教師要加強與學生的情感溝通，愛生如子，與學生建立平等親切的情感聯系，把學生的安危冷暖放在心上，這樣才能激發學生對學習的熱情。

“激勵”一詞指的是人在追求某些既定目標時的意愿程度。根據國外科學家的調查，一個人平常表現的工作能力水平和經過激勵后的工作水平的差異，可達50%。在教學中，對于后進生，要讓他看到前途、希望，讓學生消除“灰暗情緒”。 課堂上不妨大加贊賞：Terrific!/Super job!/What a good listener!對于有進步的同學，可以說：I can see your progress!/You learn it right!/Look, how far you?蒺ve come.

二、技校生心理現狀

技校生處于青春期的重要階段，這一時期的心理特征表現為自我意識的不穩定，心理活動的豐富性和不成熟，有時對人積極，熱情，有時又羞于表現對他人的好感，有時樂觀開朗，對他人十分關心同情，有時因同學間，師生間和與父母間的一些小事而憂心。這一時期由于生理結構的變化，性意識也開始萌動，對異性容易產生傾慕，渴望純潔的愛情。

然而，青春期也是各種心理問題的高峰期。其一，由于家庭重大變故或激化性事件，學生容易自我認知偏激和人格缺陷；其二，由于戀愛或情感受挫，難以自拔；其三，人際交往矛盾引發的沖動行為和社交障礙。

在認知方面，技校生容易缺乏需要，動機，興趣等動力支持系統（王勝久，2009）。一方面，部分學生自覺性差，學習成績不佳而導致學習興趣的消退。為了逃避學習，尋求刺激，繼而迷戀網絡，荒廢了學業。另一方面，教師一味地強調權威，否定了學生的奇思妙想，一刀切的教學模式，與技校生自暴自棄，渴望得到他人認同和尊重的心理是不一致的。它是導致學生逆反心理，厭學的重要原因。

那么，作為老師，應該如何有效地運用激勵機制，使學生克服厭學情緒，培養自信，寬容，樂觀，積極的人生態度呢？首先，應當建立師生之間的深厚聯系。

三、師生之間情感的建立

教師必須明白“情感傳遞先于知識傳遞”。當代教育學家林華民說過：建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純“商業”行為。教師只是一味地傳授知識，以為在課堂中自己努力教學，學生就能夠領情，忽視了師生情感的交流，沒有走進學生的內心，沒有架起師生之間心靈的橋梁，師生關系不融洽，教學活動就難以有效地開展了。那么，就英語課堂而言，如何建立融洽的師生感情呢？

第一、深入學生之間，關心愛護學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部就在于如何愛護學生。”每一位學生都是積極，向善，聰明的，但由于處在獨生子女的特定環境下，會產生許多不良的心理問題：自私，脆弱，不善溝通。為此，在教學活動之余，教師應當了解學生被認可，被關愛的需要，經常深入學生之中，“和學生打成一片”，與學生零距離的接觸，了解他們的喜怒哀樂，做他們的知心朋友。在課堂上，可以用英語對話，做游戲，既融洽了師生感情，學生又學到了英語知識，一舉兩得，何樂而不為呢？在學生完成一個較難的練習后，夸獎他：Good job. /Congratulations!/I like your work!/You are so wonderful!當學生不知如何作答時，鼓勵他：Think it over!/Don't lose heart./Try again!You can make it./You can do it better.

第二、建立民主平等，公平競爭的學習氛圍

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在現代社會，師生之間是一種新型的，平等、和諧的關系。教師要敢于放下權威，轉換角色，使課堂由單向的師到生的知識灌輸，變為師生之間雙向的交流和對話。例如，在學生對話，演講的時候，教師要充當熱心觀眾，為他們鼓掌喝彩，給他們肯定的眼神，為他們樹立信心，他們才能無拘無束，更大膽地投入表演。

課堂不僅是傳遞知識的地方，也是學生的競技場，個人的舞臺。要建立良好的師生關系，教師必須公平對待每一位學生，不能厚此薄彼，尤其是對學習成績不理想的學生，教師不能諷刺挖苦，或者當眾批評。教師更應該多鼓勵，多了解原因，相信他們的潛力，才能把幫助落到實處。教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

第三、完善個性，展現個人魅力

古人云：“親其師，信其道。”讓學生喜歡某一位老師的學科，最主要的因素是個人的親和力。走進課堂教師應面帶笑容，用親切而自然的微笑，拉開課堂的序幕。教師要得到學生愛戴，就得有內在的人格魅力，使自己具有熱情、寬容、自信、負責、幽默等優秀品質。這在技校的英語教學中表現得更明顯，如果學生不喜歡你了，你的知識再豐富，專業水平再好也只能是一個人在臺上唱獨角戲。當然，在專業領域，也應該不斷拓寬知識視野，發揚敬業精神，講究教學藝術，努力成為有魅力，學生可信賴的人。

四、學生自我激勵

如前所述，克拉申的情感過濾假設，認為影響第二語言習得的三大變量是：動機，自信度和焦慮。為此，學生要實現自我激勵，可以從以下三點入手：

1.保持學習動力

“最好的激勵法是讓學生主動安排自己的生活，而不是被動的”。

第一、調動激情，這是學習外語的最高境界。學習語言是一個審美的過程，也是欣賞語言本身所蘊含的思想，文化和情感的神秘體驗。激情能喚起學習者內心深處對語言的熱愛，對神秘國度的向往。如教師可以經常放一些學生感興趣的英文電影給學生看，或者教學生一些好聽的英文歌，讓學生感覺會聽、會說英語是多么好的事，從而激發他們對英語學習的興趣。

第二、養成習慣。通過“制定計劃——課前預習——認真聽講——課后總結”這四個環節讓學生們在聽、說、讀、寫、題這五個方面養成良好的學習習慣，可以幫助他們在學習語言的這條大道上領略到旖旎的風景，并最終取得優異的成績。

第三、鍛煉意志力。意志是專注于學習的一種狀態，雖然學習有很多干擾因素，但最重要的還是迎接挑戰，調整自己的目標，不驕不躁，不輕易放棄，相信自己一定行。

2.建立自信，對抗挫折

首先，要悅納自己，經常鼓勵自己：I am the best!/I'm good at expressing myself./I have confidence in success!你會發現自信心在不斷增強，能夠坦然面對挫折，積極尋求解決辦法。

3.保持情緒的穩定，快樂學習

課堂之余，多參加瘋狂英語，電影欣賞的豐富多彩的興趣小組。英文歌曲是一種美的藝術，可以陶冶情操，凈化心靈，如Big Big World, Pretty Boy, Shalala等膾炙人口的歌曲，可以幫助糾正發音，充分感受韻律美，提高口語水平，是治療“英語恐懼癥”的良方。

五、使用情感激勵法的注意事項

情感激勵法是最有鼓動性的教學法，要用得恰當，應該特別注意下列各項：

⑴使用情感激勵法時要因人而異，要多觀察，對于個別吃硬不吃軟的學生在必要時得采取其他措施。

⑵使用情感激勵法時要把握好度，要關心、愛護、尊重學生，和學生做朋友，但不能讓學生因此覺得你好說話，沒有了教師應有的威信，甚至欺負你。

⑶使用情感激勵法時既要有表揚鼓勵，也要有批評懲罰，因為表揚鼓勵和批評懲罰是相輔相成的。

⑷使用情感激勵法之后要跟蹤使用效果，注意個別差異。

參考文獻

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[2]許亞娟. 技校生英語學習策略的現狀調查與分析[J].黑龍江：黑龍江科技信息.2008(21).

[3]王勝久.技校生厭學的心理障礙及對策分析[J].哈爾濱：成才之路.2009(34).