對高中化學討論式教學法的一些認識

徐全軍

討論式教學法是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學習熱情，激活思維，可以集思廣益，加深對知識的理解。討論法可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。在教學實踐中，我逐步加大學生討論的力度，靈活施用討論法。學生對“評教評學”活動評價極高，且取得了較好的教學成績。

一、討論教學法的作用

1.能夠提高教師“教”的質量。

課堂討論不僅是學生之間的研討，而且是師生之間的研討。教師要發揮主導作用，還要在查閱大量的學術文獻和資料的基礎上，做好全面的備課工作，以便在討論中能夠正確地引導、提問，形成自己的見解，及時歸納總結，這個過程對教師有一定的促進作用。此外，教師在參加學生討論時，也可有效地調動學生學習積極性。

2.討論式教學還可以加強學生思維的靈活性。

因為討論要求參與者思考問題時，既要變通又能應對突發事件。一些人害怕討論，就是覺得自己很難應付針對他們的發言所提出的眾多質疑。既然自己不可能把自己的想法構想得非常完美，使每個人對自己所講的各個方面都非常滿意，學生自然就會想到自己講的肯定會遭到別人的質疑，辯駁，乃至否定，這就意味著他們必須盡快想出應對的點子，或用全新的觀點來反擊對方，正是這樣才加強了學生思維的靈活性，而靈活性的思維恰恰是學生應有的學習品質。

3.有助于培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。

討論題一般都有難度，學員必須把書本知識和實際問題密切結合，才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。同時，還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。

4.討論有助于學生養成合作學習的習慣。

因為，在真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學習，并創造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量——競爭。有時候討論是力求達成共識的，但不可能輕易就能達成。共識并不是只要接受所有人的觀點就可以的，它需要每個人都積極發言，爭論及妥協。在某種程度上講，達成共識的觀點既超越了個人觀點又融合了所有人的觀點，事實上，達成共識的過程就是一個合作的過程。

二、討論法的運用

1.課堂討論要做好討論題目的準備工作。

要搞好課堂討論，周到而全面的準備工作起著重要的作用。準備工作包括師生兩方面的努力，在討論課前，教師要和同學打招呼，要圍繞哪些問題、哪些章節開展討論，存在哪些問題，教師要做到心中有數，這樣可以有的放矢地做好準備工作。敢于發言，敢于質疑是當代大學生的特點之一。所以不必擔心冷場。教師要注意抓住討論的題目和核心內容，以便達到預期的效果與目的。

2.引導學生提高討論質量。

討論課堂是為了解決問題，對疑難問題理清思路和解決問題的方法，所以討論課一定注意抓住重點，否則既浪費時間又影響進度。

3.正確選擇與確定課堂討論的時機。

課堂討論的成敗及效果的優劣，在很大的程度上取決于討論時機的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時機？

（1）對教材的重點和難點組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而突破教學的重點和難點。

（2）當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，可組織討論，使學生參與總結過程、鍛煉思維。由思維到語言表達，再由相互討論，互幫互學，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深對知識的理解與掌握。

（3）可形成開放性思維時組織討論，培養學生多角度思維問題的方式。

三、調控進程的幾種方法

1.正向鼓勵法。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，對學生討論結果的評價，應以激勵為主。在討論中，教師要用微笑面對學生，以真誠喚起學生的信心和勇氣，如學生回答得不對，應鼓勵學生再讀書，或引導學生變換角度再思考，也可作適當點撥。只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會熱烈。

2.延遲結論法。

在討論中，要盡可能地讓學生充分發表意見，鼓勵大膽求異和爭論。當學生產生不同意見時，教師切不可過早下結論，以免熄滅學生剛剛萌發出的思維火花。延遲下結論，可使學生產生更多的想法，引發更多的獨特見解。這樣既有助于發展學生的論辯思維，加深對問題的理解，又有助于教師掌握學生的思維軌跡和思維障礙。

3.存疑探究法。

在討論中，教師有時也會遇到難堪的局面，如學生提出的問題一時難以解答，學生發表不同見解教師當堂難以判斷正誤等。對一時難以回答的問題，教師不能含糊其辭，應該實事求是地告訴學生“這個問題老師一時說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題去找答案，激發學生的求知欲，培養學生鍥而不舍的精神。

四、討論法應注意的問題

教師要革新教學思想。討論法耗時長，教師應舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學中不能講得太實、太細、太滿、太透，防止束縛學生的思維。

要討論的問題應與學生的實際認知水平相近，最好處于最近發展區。要善于將學生思維激活，讓他們各抒己見，允許不同觀點的爭論，在廣納眾議的基礎上得出正確結論。合理處理教材，做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內容來安排，不要在個別枝節問題上耗費時間;教學重點難點要突出強化。

高度參與是討論式教學的一個重要原則。只有學生積極主動參與，討論式教學才可能成功。換句話說，學生參與的程度可以作為討論式教學得失的重要標志。他們應該具有一定的知識、技巧、方法和態度，而這些，都與討論式教學中的參與程度相關。據介紹，在討論式教學中，課堂氣氛十分熱烈，學生為爭得發言機會，常常是互不相讓，你搶我奪，有的學生不顧教師的引導，仍然在那里唇槍舌劍。可見，在討論式教學中，學生參與程度是任何其他教學方法所不能比擬的。

對教學方法進行優化組合，靈活運用。可根據教材內容、教師的能力及自身特點，適當地改變教學方法，把幾種教法組合運用。

總之，討論式教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。它實質上屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，使學生處于積極參與狀態，對于改進傳統的教學方法、培養學生的創新能力、科學精神和科學態度具有極其重要的意義。