對高中英語課堂小組合作活動低效性的分析和建議

余茹

【摘要】本文筆者結(jié)合自身教學實踐和對他人英語課堂教學的觀察和反思，分析了造成小組合作活動低效的主要原因，并提出相應(yīng)解決對策。

【關(guān)鍵詞】小組合作NSEFC交流反饋

【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0044-02

一、引言

“合作”一詞一直是英語新課程改革的熱門詞匯。《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）將“發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力”作為高中英語課程的具體目標之一。《標準》指出“教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力”，“在教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法和觀點”。所以在教學上，小組合作活動受到了廣大英語教師的重視。然而，在實際操作過程中，小組活動效果并不理想，有效性低下，常常流于“為活動而活動”的形式。為此，筆者將結(jié)合自身的教學實踐和對幾堂公開課的觀察，歸納教師在組織小組合作活動過程中暴露的問題，分析其造成小組活動低效的成因，并提出一些解決方案和建議。

二、小組活動低效的原因

1. 時間不充裕

1）教師忽略了學生理解和獨立思考的時間

小組合作學習不能替代學生個體的獨立思考，只有當學生認真思考后，小組活動才能生成有效的合作和交流，兩者相輔相成。我曾在NSEFC Book 1 Unit 1 ReadingAnne?蒺s Diary的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學中，為吸引學生的興趣給學生播放了“荒島余生”的2個電影小片段，呈現(xiàn)的是慘遭空難的主人公Chuck在荒島上對著一個畫著人臉圖像的排球講話，以及Chuck睡著了不小心弄丟排球后的傷心和懊悔。播完片段后，我設(shè)計了一個小組活動：Why is Chuck so sad when the volleyball is gone? What is special about this volleyball? Please discuss it in your group for four minutes and I will ask you to share your opinion.由于很多學生并不了解這部電影的內(nèi)容，再加上片段時間短（共計4分鐘左右）、英語語速快，所以學生在觀看中沒有馬上理解片段講述的內(nèi)容。而我當時在大屏幕上呈現(xiàn)任務(wù)后，沒有考慮到上述原因，就讓學生進行了分組討論。活動時，我才發(fā)現(xiàn)有些學生在輕聲說“這電影在講什么啊？”他們交流的是對內(nèi)容的猜測；有些學生在熱烈的討論；更有一些基礎(chǔ)薄弱的學生一聲不吭，只是聽著組內(nèi)其他學生講。可以想象，這次小組活動不但沒達到預(yù)期目的，相反還讓課堂氣氛陷入僵局。課后我反思設(shè)計失敗的原因，其一就是因為我忽略了每個學生都應(yīng)有理解和獨立思考的空間和時間。只有在每人先獨自思考后再進行交流，小組活動才能保證全民參與，真正“動”起來。如果我在呈現(xiàn)任務(wù)后，先給學生兩三分鐘的緩沖時間對影片進行理解和消化，就會有更多的學生能積極參與這次小組活動了。

2）教師沒有給予小組充分的合作時間

在課堂、尤其是在公開課的課堂上，很多教師因擔心不能完成預(yù)定的教學計劃，只是將小組活動作為教學的一個環(huán)節(jié)，蜻蜓點水般一筆帶過，并沒有讓學生有足夠的時間去討論。一位教師在教學NSEFC Book 2 Unit 1 In Search of the Amber Room時，他分析完課文后設(shè)計了如下活動作為讀后拓展：Please discuss the two questions in your group： 1) Is it worth rebuilding a new amber room? Why or why not? 2) What is the function of cultural relics? How to protect them? 教師布置好任務(wù)后，各小組都積極討論，氣氛相當活躍。可是5分鐘后，教師就讓小組結(jié)束交流準備發(fā)言。當時我聽到坐我旁邊的一名學生嘀咕了一句“啊？才剛討論完第一個問題呢！”的確如此，這位教師的兩個問題實際包含了4個問題，所以5分鐘根本不夠?qū)W生們進行充分的思考、討論和交流。筆者認為，教師與其這樣讓活動草草收場，挫傷學生參與的熱情，還不如在設(shè)計時大膽的刪掉一個大問題，讓學生用更多的時間來對一個話題進行交流，避免為活動而活動的情況出現(xiàn)。

2. 開展活動前的鋪墊和拓展不夠

教師在設(shè)計小組活動時應(yīng)考慮學生的認知特點和相關(guān)教學的重難點。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該循序漸進，拓展也應(yīng)注意課內(nèi)和課外的雙重結(jié)合。例如我校一位教師在處理NSEFC Book 5 Unit 3 Life in the Future的課文時設(shè)計了如下兩個問題讓小組交流：1）What kinds of problems are we facing today? 2) What can we do to help our earth? 筆者發(fā)現(xiàn)這次小組合作活動進行的很成功，學生參與熱情高漲，樂于發(fā)言。原因在于：第一、學生對討論話題不陌生。教師是在處理好課文重難點的基礎(chǔ)上，在學生理解課文后，才設(shè)計了這兩個問題。教師處理課文的環(huán)節(jié)也是該教師為讀后活動埋下伏筆之處。第二、兩個問題聯(lián)系緊湊。該教師設(shè)計問題時從課文入手，層層深入拓展。兩個問題的難度和開放度在逐步上升。第三、巧用輔助手段。為了讓學生積極討論，教師的幻燈片在第1個話題后有一些關(guān)鍵詞“pollution、overpopulation、deforestation、desertification、starvation、poverty、AIDS…”。這些詞為學生的思路指明了方向，避免了討論的盲目性，也正是這些一環(huán)扣一環(huán)的鋪墊保證了該教師此次小組活動的成功。

3. 教師作用缺失

1）教師忽視了活動進行中自身的指導(dǎo)和參與作用

一些教師為凸顯“學生是學習和活動中的主體”，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，在教學理念和方式上走入了新的極端。一位教師在NSEFC Book 1 Unit 4 Reading A Night the Earth Didn?蒺t Sleep的教學中設(shè)計了多個小組活動。展開閱讀前，他讓學生們討論 “If you didn?蒺t sleep last night, what will happen to you?” “Can you imagine what will happen if the earth didn?蒺t sleep?”。在讀后活動中，他又設(shè)計了讓小組進行角色扮演活動，即一名記者采訪多名幸存者。這些活動都符合當時的學情和教學，不僅循序漸進，也能激發(fā)學生的想象力。可是無論是在學生討論還是在學生采訪過程中，該教師更多的是在教室里來回兜圈子，或者在講臺前翻看課本和教案。教研組在課后點評中認為：該教師一味的讓學生自主合作，在活動時沒做任何的指導(dǎo)和幫助是此次公開課的不足。誠然，我們教師要改變教學中“一言堂”的局面，但我們在還課堂于學生的同時，還應(yīng)成為“學生學習的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者” （《英語課程標準》 P27）。在活動過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的任務(wù)完成情況。在他們遇到困難時進行點撥，適時參與到學生活動中。一味的放任，小組活動質(zhì)量勢必受到影響。

2）活動后，教師的評價單一或缺乏評價

“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障” （《英語課程標準》 P39）。合理的評價可使學生在學習過程中不斷體驗進步、認識自我。但在小組活動后，為完成教學進度，教師或者只讓學生展示活動成果不予以點評；或者僅是單一的口頭評價。我在分析完NSEFC Book 3 Unit 3 The Million Pounds Banknote的課文后，將課堂大部分時間讓學生進行了劇本表演。課前我布置學生進行課文預(yù)習和表演準備，同時也根據(jù)學生的性格和特長將班級48人分成8組。每組挑選本單元3篇文章中的一篇進行表演。在表演中學生們充分發(fā)揚了合作精神，有的讀旁白，有的扮演主人公，有的甚至進行了配樂。每組學生的表演都贏得了班級熱烈的掌聲。筆者當時的評價也都是：“Excellent!”、“Good!”、“Well done!”、“Thank you, nice job!”等對學生進行肯定的話。課后反思本堂課，我認為對學生小組活動的評價是我這堂課的敗筆。雖然我關(guān)注了活動前期的指導(dǎo)工作，如，讓學生準備、根據(jù)學生特長合理分組，但我未對他們?nèi)蝿?wù)完成情況進行有效反饋。首先，我的評價單一，對表演的“亮點”，或?qū)W生在表演中的不足都沒有做出有針對性的具體評價。每組得到的都是賞識性的空話，這會讓學生產(chǎn)生“教師造假”的感覺。其次，我本可以將評價的主體從自身轉(zhuǎn)移到學生之間。只要我事先告訴學生評價的標準，讓他們互評，這樣的評價方式更會激發(fā)學生的發(fā)散性思維，真正做到“演有所學，演有所獲”。

4.小組分工不明確，學生參與不平等

《標準》中建議“小組中的每個學生都應(yīng)承擔具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負責，通過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應(yīng)根據(jù)每個學生的不同條件，有效發(fā)揮每個學生的特長”（《英語課程標準》 P32）。小組活動應(yīng)讓學生個個有話說、人人都開口。但在實際活動中，掌握小組發(fā)言權(quán)的經(jīng)常是性格活潑或成績好的學生，他們不怕出錯，敢于表達個人觀點；而性格內(nèi)向或成績較差的學生由于缺乏自信往往成為了活動的“配角”和聽眾。我們教師只要留心就會發(fā)現(xiàn)：一些學生發(fā)言時會很自然的講出：“I think…”，“In my opinion…”,“I want to tell you that…”。這些點滴話語都能反映出：盡管學生形式上是代表小組呈現(xiàn)合作后的結(jié)果，但實質(zhì)上他們陳述的僅僅是個人看法和感受。造成學生參與不平等的根本原因在于小組分工的不明確。如果小組成員的分工采取輪換制，或者每次活動前成員們能明確各自責任，那么每個學生才有可能體驗成功的快樂。

三、提高小組活動有效性之對策

1. 讓學生有充裕的時間進行活動

小組活動的基本流程是“個體獨立思考→小組合作活動→呈現(xiàn)活動成果”。成員獨立思考、理解消化新信息之后才有可能形成成功的集體交流。為此，教師要給予學生充分思考、討論和交流的時間。如果某些活動所需時間過長，教師應(yīng)讓學生提前做好準備工作，這樣可留給學生更多時間在組內(nèi)交流。有時，教師也可以提醒學生們活動的剩余時間，用以提高小組活動的效率和質(zhì)量。

2. 小組活動應(yīng)注重漸進性和銜接性

教師在設(shè)計小組活動時，要充分考慮到學生會遇到的影響活動開展的各種困難以及學生的認知特點和現(xiàn)有知識水平。過難或過簡單的活動都不利于調(diào)動學生參與的積極性，所以小組活動應(yīng)有銜接性，給人循序漸進之感。尤其是對于過難的任務(wù)，教師需從形式和內(nèi)容上利用一些鋪墊來降低任務(wù)難度，比如給出關(guān)鍵詞、給示例等來化難為易，讓學生體驗“跳一跳”摘到勝利果實的成就感。

3. 教師應(yīng)參與合作，加強對活動的指導(dǎo)和調(diào)控

教師不僅是活動的設(shè)計者，也應(yīng)對學生的活動進行指導(dǎo)和幫助，成為他們的參與者和合作伙伴。在學期開始的“始業(yè)教育”課上，教師就應(yīng)讓學生明白小組活動的目的、重要性以及活動要求和個人責任等。在活動中，教師也不能置身事外，還需指導(dǎo)學生發(fā)表見解。在巡視時，對有困難的小組教師還可以自身發(fā)言來誘導(dǎo)他們的觀點，也可適時提醒剩余活動時間等。總之，教師決不能袖手旁觀，應(yīng)參與到活動中，從諸多方面確保活動的高效。

4. 小組活動應(yīng)得到合理評價和反饋

首先，小組活動后，學生們應(yīng)得到評價。“評價的目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效的調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。（《英語課程標準》 P41）” 其次，教師的評價應(yīng)有針對性，千篇一律的評價不能給學生具體的指導(dǎo)。教師評價時要點撥學生活動中未發(fā)現(xiàn)的共性問題；糾正一些過激觀點；讓小組了解到各自的具體情況。第三，評價主體可以多元化。在學生知曉評價準則的前提下，不僅教師，學生自身也可成為評價者。班級可以進行小組互評，小組自評等。最后，應(yīng)多角度評價小組活動。既關(guān)注活動呈現(xiàn)的結(jié)果，又關(guān)注活動的過程，如，各小組是否合理分工、是否合作學習等。同樣，評價要注意小組整體和個體相結(jié)合。學生的階段性發(fā)展水平存在差異性，所以，教師可以將學生的態(tài)度、積極性和進步程度等作為評價的內(nèi)容，這樣可讓水平不同的學生都能體驗進步和成功。

5. 合理分組、落實學生角色

教師在分組時要考慮各種因素，如，性別、性格、成績等。一般說來，同性間擁有更多的共同話題，但這樣會導(dǎo)致交流面變窄，那么異性的參與會給交流帶來很多新穎的觀點。其次，性格活潑外向的學生口頭表達能力強，更樂于與他人交流；內(nèi)向的學生雖不愿多開口，但其分析歸納能力的準確度相對更高；成績好的學生更敢講，成績?nèi)醯膶W生因自卑即使有想法也羞于表達，或會人云亦云、隨聲附和。所以教師要充分考慮到細節(jié)，進行合理分組以便發(fā)展每個學生的長處，讓活動能集思廣益。同時，為確保人人參與活動，教師還需細化小組內(nèi)的角色，如，組長、記錄員、發(fā)言人等，讓學生明確各角色職責所在。每次我在開始教學一個新班級前，都會根據(jù)性別和學生意愿將他們分好組，也要求學生們輪流擔當組內(nèi)各角色，同時我告訴了學生我這樣安排的出發(fā)點。隨著活動開展和對學生的深入了解，我會對小組進行微調(diào)。實踐證明，班級每個學生在小組活動中都得到了發(fā)言的機會，我這樣的安排保護并激發(fā)了他們參與小組合作的積極性。

四、結(jié)束語

小組合作活動符合高中生的性格身心特征，能提高學生對英語學習的興趣和信心，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。因此教師應(yīng)在教學中不斷反思，設(shè)計科學合理的小組活動，注重實效，并采用多元化多樣性的評價方式對活動進行反饋，提高小組活動的有效性，切實做到師生共同進步。

參考文獻

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