發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高段教學(xué)中的實施策略

嚴(yán)小牛

隨著新課程改革的不斷深入，發(fā)現(xiàn)式閱讀被應(yīng)用于小學(xué)語文的高段閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)可以為教學(xué)活動注入新的生命力，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，促進學(xué)生自主探究能力的提升，同時提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并且結(jié)合事例論述發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的具體實施策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于閱讀教學(xué)本身的枯燥以及學(xué)生在閱讀中沒有使用正確的閱讀方法，所以導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的積極性很低，這對提升閱讀能力是非常不利的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，只是老師講學(xué)生聽，學(xué)生在聽講的過程中沒有經(jīng)過自己的思考，只是一味地接受老師灌輸?shù)闹R。這樣的教學(xué)模式對提升學(xué)生的閱讀能力并沒有太大的幫助。學(xué)生閱讀能力的提升不僅需要掌握正確的閱讀方法，更重要的是要經(jīng)過不斷的思考加深對文章的理解。而僅僅聽老師講不自己思考的話，學(xué)到的只是膚淺的、表面的知識，沒有對文章進行深入思考，無法真正掌握閱讀技巧，也就無法提升閱讀能力。并且在被動接受知識的過程中，學(xué)生接受到的是老師的思想，還需要將老師的思想轉(zhuǎn)化為自己的知識，這個過程不僅費時費力，而且對提高學(xué)生閱讀能力的幫助也不大。

二、發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高段教學(xué)中的實施策略

發(fā)現(xiàn)式閱讀能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的實施過程中應(yīng)當(dāng)采用五項基本策略，以此來最大限度地發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）注重教學(xué)目標(biāo)

近年來，課程改革一直強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體。發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)完全符合這一教學(xué)理念，將教師作為引導(dǎo)者的作用表現(xiàn)得淋漓盡致。首先，在學(xué)生進行閱讀之前，教師要根據(jù)教學(xué)情境設(shè)置一系列難度適中的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這些問題的設(shè)置使學(xué)生的閱讀有了目標(biāo)，在閱讀的過程中就會更加細(xì)致和專注，并且面對稍有難度的問題還會主動進行思考。以小學(xué)五年級下冊的《清平樂·村居》為例，在開始學(xué)習(xí)之前，教師可以先展示一些反映鄉(xiāng)村生活的圖片和音樂，使學(xué)生對鄉(xiāng)村生活有一些基本了解，同時提出問題，讓學(xué)生對詞中描寫的鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才能積極主動地去探究問題和研讀課文。

（二）呈現(xiàn)教材內(nèi)容

教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)立足于教材，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)也不例外。教材的內(nèi)容和形式是豐富多樣的，教師在實踐教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生對教材的理解與反饋來及時調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重點與難點。如《清平樂·村居》這首詞，字?jǐn)?shù)較少，蘊含豐富的內(nèi)容和意象。筆者在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多結(jié)合日常生活中的事例，這樣一方面可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀的激趣效果，另一方面可以提高學(xué)生參與問題解決的積極性，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）重視強化動機

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的重點是從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，教師要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段的思維模式都比較直觀，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特征來進行教學(xué)設(shè)計。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言講述生活中的趣事，來體會詞中作者行文敘事的精妙以及用詞的生動、形象。

（四）掌握知識結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)即事物之間存在的聯(lián)系或規(guī)律，每一篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》的過程中，在學(xué)生對整首詞有了初步的了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考本文的知識結(jié)構(gòu)，明確該文本體裁的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生思考探究本文的知識結(jié)構(gòu)。

（五）自主合作探究

教師在運用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)。具體可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分為五人一組的學(xué)習(xí)小組。針對有爭議的問題進行組內(nèi)討論，最后達成一致的結(jié)論。一方面可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、語言表達能力以及辨析能力;另一方面學(xué)生在小組內(nèi)的交流合作能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總而言之，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)能夠有效解決學(xué)生對閱讀缺乏興致的問題，促使學(xué)生在閱讀中進行自我思考。發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，老師僅僅起到引導(dǎo)的作用，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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