高職會計專業綜合模擬實踐教學探討

康海燕

摘要： 會計模擬實踐教學是培養應用型會計人才的重要手段，在高職會計專業教學中占據重要地位。通過會計實踐教學不但可以使學生具備相關的職業能力，而且能培養學生的創新能力。如何辦好高職會計專業，培養市場經濟需要的高素質的應用型人才，是會計專業教師面臨的一個迫切的問題。作者從高職會計實踐性教學的現狀出發，結合教學實踐，就教學的改進途徑進行了分析。

關鍵詞： 高職會計專業模擬實訓教學改進途徑

會計模擬實訓教學是高職會計專業課程體系的核心，高職會計專業要想培養出符合時代需求的應用型人才，就必須與時俱進，進一步加大會計實踐教學改革的力度。而如何提高學生職業能力，培養學生的實踐操作能力，構建新的實訓教學模式，則是會計專業教師急需探討和解決的問題。

一、高職會計專業模擬實訓教學的現狀

近幾年各高職院校為了提高學生的實踐能力，實訓的方法多種多樣，但仍存在多方面的不足。

（一）實訓教學角色錯位，教學方法陳舊。

在實訓教學中，教師作為教學活動的主導者，往往先說明實訓的步驟和要求，然后布置實訓任務讓學生完成，在指導學生完成實訓任務時經常代替學生解決問題甚至代替具體操作。殊不知這種教學方法忽視了學生的主觀能動性，特別是顯露在設計性實訓中的弊端更為明顯，不利于學生創新能力的培養。

（二）教學環境不完善。

隨著信息技術在會計中的廣泛應用，實訓室在開設手工模擬實訓的同時，還要開設以創新為主的會計電算化仿真實訓。由于缺乏后續投資，有些高職院校的實訓室建設仍舊停留在手工記賬的程序上，遠未達到仿真要求，無法滿足會計實訓的需求。另外，校外實訓基地建設的水準不高，實踐設施的投入嚴重不足，致使學生的專業實習無法真正落實。

（三）教師缺乏實踐能力。

從高職院校會計教師隊伍的現狀來看，教師的水平參差不齊，專業理論與實踐能力相融合的“雙師型”教師為數不多。由于企業會計內容的保密性，教師工作量大等原因，教師定期到大中型企業培訓的機會較少，大部分教師無實踐經驗，部分教師只是到小企業擔任會計實習工作。現階段，小企業實行的是《小企業會計制度》，與2007年財政部頒布的《企業會計準則》有很大不同。有些高職院校未能把會計專業教師參加社會實踐制度化，使他們的專業知識難以及時更新，在講授會計理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織會計實踐教學。

二、高職會計專業校內實訓改進的途徑

會計有其工作的特殊性及其提供會計信息的重要性。為了防止會計信息走失，嚴守商業秘密，許多企事業單位不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就增加了會計實踐教學的難度。因此校內實訓就成了不可缺少的一環，在校內實訓時應注意以下幾方面。

（一）實施素質教育，改革教學方法。

會計是一門應用型學科，實踐性極強。高職會計專業培養的學生應當專業知識扎實，動手能力強，畢業后能立即上崗。因而要以“理論夠用，實踐為重”作為培養學生的理念，培養符合時代需求、具有良好職業道德、操作能力和獨立分析與處理問題能力強的會計專業人才。

在教學過程中要以學生為中心，根據教學內容的不同，不斷更新教學手段，提倡演示教學和案例教學，以增強學生學習的興趣。教師在教授課程中應做到語言風趣，盡可能多地列舉生活中的例子，幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發了學生的學習熱情。開展形式多樣的社會調查，可實現理論教學與實踐教學的交叉互動、滲透融合，提高學生獨立分析問題的能力。以上是會計教學方法改革和發展的必然趨勢。

（二）電算化賬務處理與手工賬務處理同步進行。

實訓不但有手工業務，還將手工與電算化相結合，更符合企業實情及信息化管理的需要。高職學校會計專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。

手工賬務處理完成后，再利用實訓資料，通過電腦對會計信息重新處理，強化學生對業務的處理流程。讓學生掌握兩種賬務處理的技能，不僅能使學生體會到傳統手工賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用，還能讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。這樣不但能培養學生的動手能力，而且能達到復合型人才的目標，使學生就業后能獨當一面。

（三）加強專業教師隊伍建設，重點培養“雙師型”教師。

1.教師需要不斷更新自己的專業理論和實踐技能

要想提高學生的動手能力，教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有豐富的實踐經驗。要鼓勵會計教師通過自學、兼職等方式提高業務水平，緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計工作中存在的實際問題，彌補教學中存在的不足，不斷提高會計教師的實際業務操作能力。

2.教師在實訓教學中要善于運用案例教學模式

會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷發生變化。新的企業會計準則也給會計模擬實訓教學帶來了較大的影響。會計教師平時應加強企業實踐調研，熟練掌握企業會計運轉細則與操作模式，不斷更換與補充新的案例，按新規范、新準則及社會的新要求選擇案例，開展案例教學。

3.把教師繼續教育制度化

強化會計教師的終身學習思想，積極開展學術交流活動，聘請會計師事務所、企事業單位的會計師來校任課或舉辦講座，或對教師進行培訓；創造有利于教師發展的用人機制，建立一支愛崗敬業、愿意獻身會計教育事業的高素質的教師隊伍。

總之，對于會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時，抓好實踐教學。實踐教學是會計教學的核心，只有這樣才會提高會計專業的教學質量，為學生走向社會打好扎實的基礎。

參考文獻：

［1］饒慶林，譚廣平.淺析基礎會計教學中理論知識和實訓的并重性［J］.

［2］張鋒.高職會計專業實踐性教學的現狀及改進［J］職業教育研究，2007，（10）.

［3］李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考［J］.中國職業技術教育，2008.13.