淺談《金屬材料與熱處理》課程的興趣教學

張玉立

摘要： 《金屬材料與熱處理》是一門專業基礎課，在技校教學中，由于實驗條件的限制，該課程不易上好。作者談談在教學中如何通過多層次、多樣化、多途徑的教學設計，實施興趣教學，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞： 技巧金屬材料與熱處理教學教學方法

近些年來，很大一部分技校學生只注重實習，而忽視專業理論課的學習，很多技校教師也有類似的思想。《金屬材料與熱處理》這門課內容枯燥又抽象，對沒有多少機械知識及機械技能基礎的學生來說，要學好確非易事。學生難學，老師難教。但是這門課不僅可以幫助學生掌握常用金屬材料的成分、組織、性能和熱處理工藝的相互關系，而且可以培養學生正確選擇和合理使用材料、制定和掌握熱處理工藝規范等多方面的能力。因此掌握這門課對學生今后的學習、工作都是很有益的。為切實提高課堂教學效率，使學生學起來有趣味性，就必須對傳統的教學方法加以調整，適當融入多種方法手段，激發學生興趣，抓住學生眼球，提高學習效率。

一、多舉有趣例子，吸引學生注意力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，若學生對教學內容感興趣，則會產生求知欲及學習動力。在多年教學經驗當中，我發現要讓學生對一門課發生興趣，開始的幾節課至關重要，所以在一個班的前幾次課的教學當中，一定要把學生興趣調動起來。《金屬材料與熱處理》的緒論篇幅較短，在實際講授過程中，教師應該加以充分的擴展。比如，在講到中國古代金屬材料使用成就時，教材中提到的秦始皇陵銅車馬是一個很好的例子，我進行適當的事例補充，針對學生們對兵器感興趣的特點，講道：秦始皇陵出土的一把鍍金的銀白色銅劍，青銅劍出土之后，考古人員做了一個有趣的試驗，先在桌面上放一疊紙，然后輕輕將劍從紙上劃過，其結果是一次居然可以劃透19張紙。后經科學測定，此劍由銅、鉛、錫三種金屬構成，三種金屬比例得當，才使秦劍堅硬鋒利而又富有韌性，達到了“削鐵如泥、斷石如粉”的境地。再比如介紹到現代新型金屬材料時，我就講了超導材料、形狀記憶合金等具有特殊性能的金屬材料。學生對這些表現出極大的興趣，以很高的熱情投入學習中。

二、應用多媒體技術

在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段——粉筆、黑板、掛圖、模型等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，多方位、立體化利用軟件，在教學過程中為學生建立一個動態教學環境，可開闊學生的視野，豐富學生的想象力，激發學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。

比如，退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設備條件限制，沒有現場操作演示。若僅憑掛圖及幾個應用實例分析，則很難把枯燥、抽象的內容講“活”，而結合錄像或計算機多媒體和網絡化教育手段，則可把熱處理工藝過程直觀形象地展現給學生。這將給課堂增加很多的趣味與生動，可以在很大程度激發學生學習興趣與熱情，使學生充分利用視覺和聽覺獲取知識，提高學習效率。

三、做實驗，用實驗求證理論

現用教材中有很多章節加入了一些小實驗，對學生理解課程內容的相關概念十分有幫助，老師在教學過程當中如有條件，應該盡量讓學生動手做或老師演示讓學生觀察。比如在晶體與非晶體特點區別中，有一個小實驗：在薄云母片和玻璃片上融化石蠟，觀察凝固后石蠟的形狀。云母片上呈橢圓形，而玻璃片上呈圓形。這就充分說明了云母是晶體，有各向異性特點。各向異性是指在不同方向上物理性質（這個實驗就是指導熱能力）有差別。非晶體玻璃在統計意義上各個方向沒有差別，所以是各向同性。而云母中晶體受晶格限制，分子振動具有方向性，所以各個方向上的導熱能力不同。造成石蠟凝固后形狀不同。再如在熱處理及分類這節內容中，有一個實驗：兩根相同的彈簧鋼絲加熱后，分別放入水中和空氣中進行冷卻。放在水中冷卻的鋼絲硬而脆，很容易折斷;而放在空氣中冷卻的鋼絲較軟且有良好的塑性，可以卷成圓圈而不斷裂。由這個實驗可以看出，雖然鋼的成分相同，加熱溫度也相同，但采用不同的冷卻方法，得到不同的力學性能。這主要是在不同的冷卻速度情況下，鋼內部的組織發生了不同的變化。學生做這些實驗，或觀察這些實驗過程，再聆聽老師引導分析這些實驗現象的內在原因，就會對概念理解得更深刻，記得更牢固。

總之，在《金屬材料與熱處理》的教學中，針對課程中的某些較難的內容、概念，應盡可能多采用有趣、直觀、多樣的方式進行啟發式教學；多列舉生活、生產中的實例，采用多媒體教學、現代化教學及實驗，以學生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識，用生動形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學生，使學生能夠相對容易的理解和吸收，且能舉一反三，應用到實際中去，調動學生學習的積極性和主動性，使學生能更多地感知知識、更牢地掌握知識，以達到“講得透、學得活、記得住、用得上”的教學目標。

參考文獻：

［1］張夢欣.金屬材料與熱處理.（第五版）.中國勞動社會保障出版社，2007.