讓學生在競爭與合作中共同前行

尚秋梅

摘要： 競爭與合作是提高教學效率，讓課堂煥發生命活力的必要手段。合作競爭能張揚每一個學生的個性，點燃學生智慧的火花，給予學生創造的自由空間，使學生變得愿學、愛學、樂學。

關鍵詞： 組內合作組間競爭共同前行

生活中處處有競爭。競爭令生命朝氣蓬勃，生機煥發。競爭是人類文明發展的產物，是一顆美麗動人的明珠。

競爭固然好，但離不開合作。我國近代啟蒙思想家，改良主義者譚嗣同曾說：“以群而強，以孤而敗。”用現在的話講是“團結就是力量”，而這團結就是合作。俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”競爭需要合作，合作需要競爭。競爭，合作，是人類歷史前進的動力。

現在的高效課堂力求把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成“自主、合作、探究”，要求我們不但教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。競爭與合作則成了提高教學效率，讓課堂煥發生命活力的必要手段。因為有了合作，競爭不再是孤軍奮戰，班集體才更具有凝聚力和競爭力；因為有了競爭，合作才會在更高的水平上進行。將競爭與合作有機統一于班級管理中，才會使班集體健康發展。

因此，在日常教學中應引入合作—競爭機制，讓孩子們在合作與競爭作中共同前行。

一、建立和作競爭機制

1.科學分組。小組是學生學習生活的主要形式和單位，也是落實學生自主管理和自主學習的重要平臺，目的就是通過“兵幫兵、兵助兵”，達到“兵強兵”的效果。科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。

我的具體做法是：首先，根據班級情況采取個人自薦和班內表決相結合的方法選出了6名具有強烈集體榮譽感、能帶頭、有威信、有組織能力的組長。組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，能否選好組長直接關系學習活動的效率的高低和成敗。其次，遵循男女搭配、動靜搭配、性格互補、強弱互帶、自由組合等原則，采用組長和組員雙向選聘的方法把剩余30名同學分別分入了6個組內，這樣每個小組均由好、中、差三類學生組成，實力比較均衡。各項任務分給各個小組，好、中、差學生互相幫助，互相學習，使后進生的轉化在小組內得到有效解決。最后由組長負責同組員們商量后，根據每個組員的不同的優勢選出本組的衛生副組長、紀律副組長、作業副組長等，協助組長管理本組的一切事務，各司其職而又互相制約，充分發揮小組合作的作用與優勢，真正達到資源共享。

2.權力下放。小組確定好后，我首先召集組長開會，使他們明確組長的職責及相關要求：（1）起好模范帶頭作用；（2）管理本組同學的紀律、衛生、學習等一切在?；顒樱唬?）做老師和學生之間的橋梁，有事或建議及時反映；（4）組長可以在取得其他組員的同意下，向班委會申請，經班主任批準，把某個屢教不改的組員開除出小組。

然后在班里開會，鄭重下放權力，樹立組長威信。

3.制定組名及目標。各組同學通過研究給本組起一個有個性而又響亮的名字，并制定奮斗目標。學生們思維異?；钴S，圍繞班級班名稱“星兒閃閃”起了很多好名字，如“眾星拱月”、“燦若繁星”、“皎如日星”等，并制定出了本組的組規及奮斗目標。

二、為學生創造合作競爭的平臺

把競爭引進課堂教學，有目的、有計劃地創造各種條件，為培養學生的競爭意識提供機會。在教學中，我主要通過開展“一榮俱榮，一損俱損”的競賽并實行株連政策，促使小組成員全心全力地相互幫助，相互監督，相互學習，取長補短?；顒又校贫嗽敿毜男〗M合作競賽管理辦法，把學習、紀律、衛生、兩操、放學路隊等內容具體地量化為可以操作的評星細則，進行量化管理，實行一節一評比，一天一合計，一周一表彰的評比方法。得星多的同學會獲得“紀律之星”、“進步之星”、“書寫之星”、“展示之星”、“質疑之星”、“幫扶之星”、“環保小衛士”等榮譽稱號。各小組以本組內各組員的星數之和依次被評為“明星小組”、“希望小組”、“進步小組”和“努力小組”，期末和年終以同樣的方法產生“學期明星”、“學期明星小組”、“年度明星”和“年度明星小組”。

學生在公平公正的良性競爭過程中，做到了學習上共同提高，生活上互相關心，產生了很強的競爭意識，品嘗到了比賽的艱辛與成功的喜悅，懂得了“有志者事竟成”的道理?！敖M興我榮、組衰我恥”的觀念自然深入人心，為課堂教學中引入和諧競爭機制創造了很好的平臺。

三、為小組合作競爭建立有效的評價機制

有效的評價是小組合作競爭的導向，是引領小組健康發展的指揮棒。我根據班級的實際情況，建立了個人、同伴、小組長和班長四級評價機制。

1.自我評價。學生個人根據每節課自己的表現對自己的學習和行為進行評價，評價的內容主要包括以下幾個方面：課前作業完成情況；課堂學習活動中是否積極參與展示；對學習內容的質疑是否有創新；小組同學間的配合、傾聽；導學案等學習內容完成的情況；當堂檢測得分高低；紀律、衛生等方面的表現。

2.同伴互評。根據小組長分工，組內同伴進行互評，評價內容從以下幾個方面進行：小組活動參與度；課堂交流展示表現；小組合作學習效果；為小組爭得了多少榮譽等。

3.小組長評價。小組長根據組員一天中各方面的表現，綜合學生自評和互評情況，對每位組員進行綜合評價。

4.班長評價。班長根據班級各位同學的一天表現，結合組長的評價，對各個小組進行綜合評價。

這樣，每位成員的學習及表現都由個人、同伴、小組長和班長分別作出評價，實現了評價的公正、公平和全面性。這種做法，有利于每個小組成員明確角色與責任，可謂是一種責任“牽制”的有效評價系統。

通過合作競爭充分發揮了學生的主體作用，展示了學生的個性特長，培養了學生的知識遷移能力和創新能力。小組的合作競爭就是張揚每一個學生的個性，點燃學生智慧的火花，給予學生創造的自由空間，變潛在的創造力為現實的創造力，從而使學生變得愿學、愛學、樂學。

參考文獻：

［1］李炳亭.高效課堂22條.