從學習論的視角看電子化學習帶來的新命題

王艷會 仲柳靖 孫悅

摘要： 電子化學習是一種新的學習方式，它與傳統的書本學習、課堂學習不同。它的出現，給人類帶來了新的命題。從學習論的視角來看，電子化學習使得學習效能、學習資源、學習環境、學習者、學習觀等方面都發生了變革。

關鍵詞： 電子化學習學習方式學習論

自人類文明產生以來，人類的學習方式發生了幾次大的變革。在文字產生以前，人類只能通過口頭傳授或實踐活動來學習。文字的產生是人類學習發展的一個里程碑，它使學習更加方便和深入，使學習通過間接經驗的傳播來進行。印刷術的出現可以看做促進學習發展的又一個重要因素，它加速了文化的傳播，提高了人類的學習能力。隨著科學技術的發展，計算機及互聯網的出現和普及給人類帶來了新的學習方式——電子化學習（e—learning）。它的出現，大大改變了人類傳統的學習方式，是人類學習方式的革命，它給人類學習帶來了許多值得我們關注的新命題。本文試從學習論的視角對其進行探討。

一、概述

電子化學習，最早于20世紀90年代中后期出現在美國。它的出現不僅使人類的學習方式產生了重大變革，而且促使人們對其進行研究。關于什么是電子化學習，不同的學者有不同的看法。美國的羅森博格（Rosenberg）博士認為，電子化學習是指利用因特網傳送一系列能強化知識和績效的解決方案。[1]他對電子化學習的界定不僅將其與以教室為基礎的學習區別開來，還與以計算機為基礎的學習加以區別，特別強調電子化學習的網絡性。美國的賽爾斯（Sales）博士把電子化學習定義為通過電子科技途徑實施教育與培訓項目、追蹤績效表現和報告學習者進展情況的一種方式。[2]他十分強調電子化學習對學習者績效的追蹤功能，并主張通過電子化學習軟件來實現。美國教育部2000年度《教育技術白皮書》中關于電子化學習的界定是：電子化學習是一種學習的途徑和方式，包括計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等新的溝通機制和人與人之間的交互作用；通過互聯網進行的學習及相關服務；該學習工具提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能；學習者以一種全新的方式進行學習；改變教師的作用和師生之間的關系，從而改變學習的本質；提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑；能很好地實現某些學習目標，但不能代替傳統的課堂學習；不能取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。[3]

電子化學習作為一種全新的學習方式，被廣泛運用于企業、政府、教育機構等部門的教學和人員培訓。它具有傳統學習方式所沒有的特點。國外有些學者通過政府、工商業部門及專業組織發布的關于電子化學習的報告中分析出電子化學習的九大特點：不受時空限制；成本低、效率高；全球化；能及時獲得所需知識；個性化；促進合作和交流；尊重學習者的多樣化；以學習者為中心；適用于工作和學習。[4]

從以上可以看出，各種文獻資料對電子化學習的定義側重點不同，卻都認為它是利用先進的網絡技術手段進行學習的新學習方式，與傳統的書本學習、課堂學習是不同的。

二、電子化學習帶來的新命題

（一）促使學習效能的對比研究

電子化學習不僅引起了對其內涵與特征的探討，還引起了人們對其效能的分析，并將其與傳統的課堂學習方式進行對比研究。通過對比來分析電子化學習方式是否是有效的學習方式，是否具有傳統學習方式所沒有的優點，也發現其問題所在，以便更好地使用電子化學習。

國內外有許多學者對電子化學習與傳統的課堂學習進行了對比分析。美國馬里蘭大學及亞利桑那大學的幾位教授對傳統的課堂學習與電子化學習進行了對比，并列出了其優缺點。（見表一）

表一 傳統課堂學習與電子化學習的比較[5]

為了更好地探究電子化學習方式的效能，他們對基于電子課堂和傳統課堂的學習進行了對比研究。他們將被試者隨機分成兩組，一組在傳統的課堂學習講座，一組通過因特網參加可以交互的電子課堂學習講座。研究分兩部分，一是對主觀滿意度的研究，二是對客觀所取得成績的對比分析。結果表明，電子化學習在滿意度和學習效果方面達到甚至超過了傳統的課堂學習。（見表二）

表二課堂學習組與電子化課堂學習組得分對比[6]

可見，電子化學習與傳統的課堂學習各有利弊。電子化學習雖然具有傳統的課堂學習所沒有的優點，但是也存在一些尚待解決的問題，電子化學習方式不能替代傳統的學習方式，最理想的做法就是將二者結合起來。

（二）追求學習資源的最優化

學習資源是學習者進行學習的基礎和對象。電子化學習使學習資源不受時間空間的限制，學習者可以在任何時間通過電子郵件、聊天室、在線問答等方式向世界各地的提供網絡服務的優秀教師提出問題和請求指導。電子化學習可以使學習資源最優化，因為學習者通過互聯網可以共享世界上最優秀的資源，而且電子化學習也解決了傳統學習受師資、校舍、設備的局限，學習者不管其家庭出身、地位、財富如何，都有機會享受“名師”的指導，可以向權威的專家請教，瀏覽世界著名圖書館藏書。

學習資源是影響學習效能的重要因素，因此學習者應合理利用電子化學習的優點，選擇優秀的學習資源，而學習軟件開發者也應開發最優秀的學習資源，以供學習者選擇。

（三）導致學習環境的復雜化

電子化學習主要是通過互聯網來學習的，網絡帶給學習者豐富的學習資源的同時，也使學習環境更加復雜。網絡的信息是多元化的，其中不乏大量的不良信息，再加上網絡的虛擬性，進一步導致了學習環境的復雜化。而且信息也并非越多越好，海量的信息會使學生無所適從，反而會使學習效率下降。

在網絡環境中尤其需要關注的就是學習者的道德問題，因為網絡的虛擬性、自主性很容易引起學習者的道德感弱化，甚至導致網絡犯罪問題。在這樣的環境中，就要求學習者對學習資源進行正確的選擇，發展網絡道德能力，遠離網絡犯罪。由此可見，學習環境的復雜化對學習者提出了更高的要求。

（四）向學習者提出了高要求

電子化學習向學習者提出了更高的要求，學習者不能像傳統課堂學習那樣主要通過教師講授學習知識，而應在復雜的學習環境中有選擇性地學習，學會自主學習、合作學習、探究學習，并進一步進行研究性學習。

電子化學習是以學習者為中心的，同時也要求學習者根據自己的需求自主選擇學習內容、制訂學習計劃，進行自我監督，即要求學習者進行自主學習。能否進行自主學習直接影響到學習的效果及學習目標的實現。電子化學習不僅要求學習者進行自主學習，還創造條件使學習者進行合作學習，它通過因特網為學習者提供了各種交互、討論、協商、辯論的環境，使學習者在這一環境中相互交流合作、共同提高。此外，電子化學習方式的特點要求學習者主動探究知識，發現并解決問題，從而鍛煉其思維能力。自主學習、合作學習和探究學習是我國新課程改革提出的新的學習方式，電子化學習不僅要求學習者改變其學習方式，還為自主學習、合作學習、探究學習的學習方式提供了環境。

（五）促使學習觀的再思考

傳統的學習觀認為學習主要是靠教師傳授給學習者的，教師在學習者的學習中占主導地位。這樣，學習者就處于被動的地位，不能有效地發揮其能動性。電子化學習是以學習者為中心的，是學習者主動獲取知識，進行意義建構的過程。這也引起了人們對建構主義學習觀的進一步認識，促進了建構主義學習環境的實現。因為建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，更不是灌輸，而是由學生自己主動建構的過程；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。電子化學習為學習者創造了較好的主動建構、探索知識的環境，有助于學習者對建構主義學習觀的再認識。

電子化學習需要觀念和技術的密切結合，我們不能再用昨天的思維來思考和研究今天的問題，不能用傳統的學習觀的指導來實施電子化學習；電子化學習需要全新的學習觀，需要我們重新去探索互聯網社會內在的學習機制和規律。

參考文獻：

[1][美]馬克.J.羅森博格.在線學習——強化企業優勢的知識策[M].北京：機械工業出版社，2002.21—22.

[2][美]賽爾斯.培訓方式的革命：電子化學習指南[M].北京：中信出版社，2003.4.

[3]上海市教科院智力開發研究所.美國教育部教育技術白皮書[M].上海：上海教育出版社，2001.2—30.

[4]Consuelo L Waight Pedro Willging，Tim Wentling.Quarterly Review of Distance Education.Greenwich：Fall2004.Vol.5，Iss.3；pg.195，11pgs.

[5][6]Dongson Zhang，J Leon Zhao，Lina Zhou，JayF Nunamaker

Jr.Association for Computing Machinery.Communications of the ACM.New York：May 2004.Vol.47，Iss.5；p75.