陶建燕

陶行知先生在“生活即教育”的演講中講道：是生活的就是教育，不是生活的就不是教育；是好的生活就是好的教育，是壞生活的就是壞教育。

高一新生是剛剛步入高中的一個特殊群體，緊張與好奇過后會產生一系列不適應的現象。如，思家心切、人際關系的困惑以及高手如林的失落感……而各科教師只是在學習方面給他們指導，而忽略了學生的生活需要。作為班主任必須善于觀察與思考，及時關注不適應現象，探究這些現象產生的原因，并尋求應對策略。

一、宿舍是同學們的家

找出原因，改變學生心態。只有認識到問題的根結，才不會一味地埋怨與責備。作為班主任，要幫助學生找出學校生活中不適應的原因。

客觀環境的變化。從初中進入高一，由一個眾星捧月的學校環境到一個高手如林的學校環境，學生的心理環境或多或少都會產生些孤獨感、無助感、失落感等。第一次在宿舍里洗衣服，多么希望有個人在邊上陪著，一起洗或一起聊天，他們需要朋友的交流。洗發時才發現來得匆忙忘了帶洗發液，多么希望有舍友主動拿出來，他們需要照顧。而宿舍就是他們的家，健康的家，走出的才是健康的學生。

班主任要經常走出辦公室，去學生的宿舍，看看學生們是在開心的聊天，還是低頭悶坐。拉幾個學生，圍成一圈，讓大家分別說說自己，讓大家都知道我們的“家”里有哪些人，如果能推出“家長”來，那更好了。一個個宿舍走過來，大家熟悉了，這才是好的生活的開始。

二、勞動讓同學們學會分享

過去的光環與現實的落差。這里每一名學生在初中都可能是班里的頂尖人物，學校里的佼佼者，被同學尊重，被教師捧著，享受的待遇優越，而且被親朋好友都視為聰明者，因此自己內心也有一種很強的優越感。但在進入高中之后，面臨周圍一個個高手，面臨周圍同學誰都不在乎誰，面臨教師一視同仁公平對待的眼神，有些同學開始失望了，潛在的自卑感油然而生。

組織他們勞動，干什么呢？當然先是把自己宿舍的每個角落打掃干凈，當學生面臨自己的“領地”太臟，任務很重時，多么希望有人來“分享”自己的勞動。因此，同學們相互幫忙，勞動中體會分享的樂趣。

三、合理地生活，合理地教育

高一學生剛開始學習時，可能出現自我松懈與現實壓力的沖突。現實的壓力比初中時更大了，看到別人都在埋頭苦學，自己一顆放松的心既放松不起來也集中不起來。同時，有新鮮感與懷舊感的沖突。初到一個新環境，新鮮的事物沖擊著興奮的大腦，刺激著好奇的心靈，但隨著時間的流逝，新鮮感蕩然無存，尤其是那些感覺差的環境就會使學生產生一種強烈的懷舊感，常常懷念初中的老師和同學 。

合理地安排時間，提高睡眠質量，培養良好的學習習慣。合理地宣泄自己，緩解壓力。宣泄是人類心理的安全閥。學會宣泄是調整心態的關鍵。用各種方式積極地緩解壓力，如鍛煉、寫日記、整理衣服、流淚、尋求心理咨詢老師等。可以選擇適合自己的宣泄方式來放松自己。

班主任要以校園為基地，搭建合理的生活平臺。下午活動課了，學生容易在操場橫沖直撞，肆意宣泄。這不利于心理的合理調節，班主任也去操場吧，安排些友誼賽，趣味賽，讓學生參與面廣一點，男生、女生都參加。班會課，有時到校園的小樹林里面開吧，我們來個沙龍，或者來些趣味活動。或者讓我們去參觀我們被扣分的包干區吧，考察一下，找找原因。或者我們一起去小河邊，安靜的坐著看書去，聽鳥的叫聲，看魚兒嬉戲。

四、認真地生，認真地教育

“學習要認真”，家長這么說，老師這么說，校長這么說。每次家長來校看完孩子，臨走時這么說；每次考試成績出來后，分析完試卷老師這么說；每次學生大會上，校長一上來就這么說。學習是要認真，然而當我們說這話成為習慣，當學生嘴里說認真但行動上卻不認真已成為習慣時，我們開始思考，認真也是一種教育，其實我們做每件事都要認真。

學生喜歡看玄幻類、愛情類的小說，看得認真，那就讓寫寫讀后感，對比我們的經典小說，說說這些小說有哪些優點，甚至我們可以開個主題班會，大家一起來深入談談這類小說的特色，班主任如果自認水平不夠，可以邀請語文老師一起來。要做，我們就要做得認真，要做得到位，我們要讓學生體會到什么叫認真，什么才是認真的生活。我曾經發現班里學生一段時間比較喜歡說話，還看些雜書，就聯合時任德育主任的語文老師徐老師，一起組織了一個主題班會，主題是詩歌朗誦。集體的力量是強大的，徐老師還請來了幾位其他老師做評委，我就負責攝像，活動結束后，我將視頻刻錄好，發給參賽者每人一份。這個活動直到他們畢業后，還有人提起。因此，真正的認真，生活的認真，是會被人牢記一輩子的。

五、有計劃地生活，有計劃地教育

每年高一學生入學后，都會填一份自我鑒定表，期初寫的是計劃，期末寫的是總結。但這計劃真成為了學生的計劃了嗎？很少！那是為什么，因為高一剛進校，學習計劃難免千篇一律。我認可以學習小學的做法，我女兒在小學讀4年級，班主任要求他們每人定個目標，隨便什么都行，我女兒就定了個寫字時要坐直，最終期末由于完成任務還獲得了表揚。且不要急著想這么簡單，據她班主任說，全班最終也就五六人完成了計劃。是的，請不要小看我們的計劃，不要以為驚天地，泣鬼神的計劃才是好計劃。我們認為貼近生活的計劃，可操作的計劃，才是好計劃。因此，在學生填表時，讓學生思考這么一個問題吧：你這個計劃能不能馬上就開始實施，是一分鐘內？還是一小時內？還是一天內？

六、有藝術地生活，有藝術地教育

我們的生活應該是多姿多彩的，這樣的教育才是多樣化的。學校想法很好，每個班級都掛上一些具有藝術性的素描圖畫，為班級營造藝術的氛圍。那如果換成一張學生自己的畫呢？我以前有個學生特喜歡畫漫畫，他將全班同學和老師，都畫在一張紙上，個個神態惟妙惟肖。我把畫復印了，給全班每人一張。現在回想，當時如果把這畫放大了，裝裱了，掛在教室里醒目的位置，那該有多好！

每個學生都有自己的愛好。如果你走進教室，就能看到他們的愛好。如果他們的愛好都是那么具有藝術性，我在這樣的學生團體中教學，我可能會發現自己的教學也特別有藝術！是教師的教學藝術造就了學生，還是學生的藝術造就了教師，我認為都可以。就拿我所任教的物理來說，物理里面就有很多藝術的東西，不僅是我們常說的對稱、等效、簡約……也可以是教學中我的板書，我的笑聲，我的嚴肅……

人類對生活與教育的認識也是經歷了一個由淺入深的探索過程。古希臘啟蒙思想家伊壁鳩魯，提出快樂人生哲學，充分肯定生活的價值，主張培養“為生活而學習”的學生，播散生活教育的種子。到20世紀初，哲學家杜威首開實用主義教育的教育思想先河，系統理出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育學說。生活的教育明明就在我們的日常教學中，可是我們為什么不去多多關注呢，只因為成績被提到了太高的程度。學生心理越來越受到大家的關注，然而我們關注學生的生活了嗎？孩子的心中，學習不是他們的全部生活。雖說已是高一，但某些方面他們仍然是孩子，他們心底非常想看看窗外的風景。

（江蘇省震澤中學）