論體育教師課堂教學設計技能的向題與應對

邵偉德 葛夢園

【編者按】課時教學計劃也稱教案，它是廣大體育教師所熟悉的內容，如何真正促進體育教師教案編寫技能的發展一直是大家最為關注的問題之一。本期討論的話題主要有四個方面：教案格式，如何體現教案特色與亮點、對教案中“教法與學法”的看法和青年教師教案設計技能培養與訓練。本期刊登的文章來自=個部分：一個部分是投稿系統的稿件：另一個部分是《體育教學》論壇(www.bbs.tyjx.net)討論的觀點摘抄和點評，特別提出的是來自網絡論壇計論的觀點比較豐富，爭鳴性的論點較多，收到了較好的預期效果。

在全國第一屆體育教師教學技能中，課堂教學設計是體育教師教學技能比賽的內容之一，雖然所占比例不高，但卻是每位體育教師必須具備的教學技能。所謂“教學設計”，是指“根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程”。而教學設計的能力是指運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應修改的能力。體育教師的教學設計能力主要體現在對教學形式的把握、教學流程的規定、教學方式的運用上，內容完整的體育教學設計是成功課堂教學的保證，也是教師教學水平能力的體現。

筆者參與了浙江省首屆體育教師教學技能大賽的小學組和首屆全國教師教學技能比賽的中學組體育課堂教學設計部分的評審工作，本次課堂教學設計的內容分為二個部分，前一個部分是指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、安全措施；后一個部分為表格式的教案。筆者針對在批閱體育課堂教學設計試卷過程中所暴露出的問題進行分析與討論。

一、體育教師課堂教學設計中存在的問題

1.指導思想的內容較為千篇一律，用詞比較空洞

指導思想是教學設計的靈魂，是貫穿整個課程設計的核心指導思想。指導思想的確立決定著教學設計的整體走向和前進方向。然而大部分教師在教學設計中出現的問題主要是指導思想抽象而空洞，不具指導意義。“貫徹《體育與健康》新課程的教學理念，以“健康第一”為指導思想，以學生為中心，以學生為主體，切實提高學生健康素質。這些語言本身沒錯，也正是體育課程標準的含義，但其與課堂教學之間的連接性不強，內容較為空洞。也就是說，陳述的指導思想并沒有實質性的意義。雖然指導思想屬于意識范疇，但其是明確與具體的，需要具有實際的操作意義。大而空的指導思想不宜寫人體育教學設計中，指導思想應有明確的思想體系和操作內容，能夠最終指導實踐，應用于課堂教學。

2.課堂教學目標過于泛化

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果或標準，是教學活動的出發點和最終歸宿，是體育課堂教學設計的靈魂所在。對于教學設計來說，教學目標的設置必須具有完整性、可操作性，特別是對運動技能目標的設置必須細化，不能停留在認知的水平。從今年體育教師基本功比賽教學設計中發現，大部分教師沒有把運動技能目標細化，很多教師都停留在“使85％的學生掌握‘某運動技術”的層面。如在描述“山羊分腿騰躍”中的運動技能目標時，很多教師把“使85％的學生掌握山羊分腿騰躍技術”作為課堂技能目標，并未進一步說明此項運動技術的詳細目標。“山羊分腿騰躍”的具體技術環節有很多要點，如起跳技術、雙臂前伸技術、分腿時機、頂肩推手、落地緩沖等技術，課堂教學的運動技能目標應定為在具體的運動技術細節上，這樣的目標才具體、細化。但很多老師并未做詳細說明。至于其他如運動參與、身體健康、心理與社會適應目標等，雖有陳述，也始終沒能與具體的教學方法、形式、組織措施相結合，導致目標與措施相互脫節的現象。

3.教學重點與難點把握不準

教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上確定的最基本、最核心的教學內容，是學科思想的集中體現，更是教學設計的重要內容。教學的難點是指學生不易理解的知識，不易掌握的技能技巧。明確課堂教學的重點與難點，是整個教學設計環節中最基本也是最重要的環節。有時教學重點與難點是重合的，有時教學重點與教學難點是分立的，這需要結合具體的教學內容進行分析。在“教學設計”環節中，很多教師出現了對教學重難點把握不到位的現象，有的把一般教學內容作為重點與難點；有的沒有根據單元教學課次來把握重難點，導致把后幾次課的教學重點當成是新授課的重點，如很多教師把“山羊分腿騰躍”新授課的教學重點設定為“推手騰空”，這明顯是不確切的。

4.教師與學生的活動主體指向不明

在體育教學環節中，活動主體是教師和學生。本次大賽的具體教案“模版”中也有明顯的標識：“教師活動”與“學生活動”。但在落實到教學內容與教案時，卻出現了不少的問題：如有的老師把學生練習的步驟寫入教學內容之中，有的把學生練習的步驟寫入教師的活動之中、把教師的指導寫入學生的活動之中等等。這些現象產生的主要原因是我們沒有在理論層面上認識清楚到底哪些是真正的教師活動，哪些是真正的學生活動。既然我們要把教師活動與學生活動(也可理解為教法與學法)分開闡述，那么就應該把兩者的活動較為妥當地分開，但這個問題始終沒有在理論上達成一致的意見，這也是我們今后需要關注與解決的問題。如果主客體活動不明確，將導致教師進行盲目設計，導致讀者產生誤解與混亂。

5.手段與方法相互混淆

教學手段是“為了達到體育教學目標所運用的物質方面的場地、器材、儀器、設備等”，如多媒體教學、音樂教學等。而教學方法則是在教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。例如老師對動作進行講解，就是一種講授式的教學方法。由此可見，教學手段和方法在目的和表現形式上是截然不同的。但在教學設計競賽中發現，很多教師對于教學手段與教學方法相互混淆的現象非常嚴重，有的把教學方法寫成教學手段，更多的教師把教學手段寫成教學方法。對二者概念的混淆現象說明了很多教師對于體育教學理論的理解不夠透徹，知識基礎很不牢固。

二、加強體育教師教學設計技能的對策

1.尋找指導思想與課堂教學的結合點

對于體育教師的教學設計而言，設計的指導思想既要從宏觀上進行把握，又要結合具體的課堂教學，尋找到宏觀與微觀層面的結合點。如授課學生的身體素質較差(可根據學生國家體質健康標準的測試結果)，特別是耐力素質較差，那么可以在該課堂教學中增加“耐力素質”的鍛煉。在此前提下，教學指導思想就可以寫為“通過安排提高耐力素質內容與方法，促進學生身體素質發展的思想”，這樣就把課堂設計的教學思想與具體的教學內容結合一起了，而不是千篇一律地談“健康第一”的指導思想。

2.細化課堂教學目標，特別是運

動技能目標

教學目標的設置，必須在掌握翼整體性的前提下注重目標的分層和紐化。只有細化教學目標才能夠使學生全面掌握體育相關知識，促進學生身心全面發展。因此，教學目標的細化在教師教學設計中是極為重要的。目前課堂教學目標的寫作方法基本有兩種：一種是參照教育學中的三維目標(認知、情感、技能)；另一種是參照體育課程的四大目標(運動參與、運動技能、體能、心理和社會適應)。筆者認為體育教學與其他學科教學有著本質的不同，不適用于參照教育學三維目標的格式，再者，三維目標中的技能目標與體育學科中的運動技能目標在含義上有著本質的不同，應以參照體育課程四大目標為主，但不要拘泥，應有所側重。至于對課堂教學目標的描述，筆者認為一定要細化，要避免泛化與虛化。對運動技能目標更是如此，最好能定量化，要結合課堂教學中運動技術的細節、單元教學課次的重點、學生基礎等情況，分層次描述學生掌握運動技能的情況。其他的目標可將教學內容與具體的教學情景、方法與措施相結合，如社會適應目標中要培養學生的合作精神，那么在具體的教學過程中就要切實貫徹分組合作教學，如果沒有在具體教學中安排學生合作方面的操作，那么教學目標就會顯得十分空洞。

3.著力從教學單元層面把握教學重難點

對于教學重難點的把握主要應從以下幾個方面人手：首先要對課堂教學目標進行全面綜合的分析，明確正確的指導思想和教學目標，抓住課堂教學重難點；其次全面分析教材，在吃透教材的基礎上，整體把握教學重難點，即從單元教學的視角分析第幾課的教學重難點；最后要了解學生當前的身體、精神狀況，及時調整教學重點，做到以人為本，全面和諧發展。

4.分清教師與學生主體的各項活動

若把教師的活動理解為教法的話，我們可以把教師的活動內容描述為：教師所采用的教的方法，如講解法、直觀法(包括示范法、圖示法、保護幫助法、媒體法、模型演示法等)、分解完整法、反饋評價法、啟發法、情景法、糾正錯誤法等；若把學生的活動理解為如何學練，那么可以把它描述為練習的形式與具體步驟。當然目前還存在“不應該把教師活動與學生活動(或教法與學法)分開闡述”的說法，至于到底能不能把體育課堂教學活動分為“教師活動”與“學生活動”，目前尚無定論，需要學者們和廣大的體育教師繼續深化研究。

5.明確體育教學手段與方法

教學手段和教學方法有著本質的區別，因此在教學設計過程中，應明確地加以區分。手段與方法之間有一個共同的特征，那就是“實現預期的目標”，但在實現目標過程中，應遵循“手段”在先，“方法”在后。在使用“方法”的過程中必須先找到“手段”，才不致產生手段與方法的混淆。如高明的醫生總是針對病人的病情，對癥下藥。為探明病因所采取的透視、化驗等做法，以及治病時需要用藥、打針等做法都是屬于治病的手段。對于醫道高明的中醫大夫來說，針對病情，是采取正治還是反治，是先治本還是治標，是選用汗、吐、下、和、清、溫、消、補哪種療法，所選的藥，如何按君(主藥)、臣(協助和加強主藥效能的藥物)、佐(協助主藥使其藥性或毒性不要太偏的藥物)、使(引藥，把藥力引到發病部位的藥物)進行最佳配伍，這些都是屬于治病的方法。

體育教學方法主要有如上所述的一些方法，體育教學手段則有如黑板、教室、計算機、錄音、錄像、圖標、幻燈、投影、廣播、電視、模型、器材、體育場地等物質方面的內容。只有把兩者區分開來，在具體的課堂教學設計過程中才能更為準確地描述，并在教學實踐中得到更好地貫徹實施。