新課程標準下的高中化學探究實驗教學

董榮昌

摘 要：高中新課程在我省已經實施一年多了，在這一年多的時間里，遇到了各種問題和困惑，如何提高課堂探究實驗教學是其中一個較為突出的問題。化學探究實驗教學重在鼓勵學生自擬實驗方案、方法和步驟，進行自主探究。在探究過程中讓學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師則進行引導和啟發，培養學生的創造能力，使學生逐步成為真正獨立的探究實驗活動的主體。

關鍵詞：學生探究；教師引導；培養創造能力

化學探究實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的載體。以探究實驗為載體學習化學是有效的學習方法之一。通過探究實驗研究、認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。通過不同的實驗方法，可以激發學生學習化學的欲望，促進學生的學習主動性。化學實驗的過程本身是一個創造性的探究過程，實施教師引導、學生探究的探究實驗教學，是化學課切實落實素質教育的最佳切入點。

一、探究實驗教學的指導思想

化學實驗能激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，它是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要內在動力，具有較強的動機功能。學生通過感知教師演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器、裝置而產生直覺興趣。但不能僅僅滿足于觀察實驗現象，教師應要求學生親自動手操作，教師還應要求學生在動手操作的過程中，仔細觀察、積極思考，探究引起某種化學變化的原因，或對現實生活中的實際問題進行科學的解釋和說明。教師應及時根據學生興趣的變化積極加以引導，鼓勵學生獨立選題，開展探究性、研究性實踐活動。

二、化學探究實驗的教學功能

1. 適時引導，讓學生積極探究

中學化學課程中的科學探究，是讓學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。化學課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促進學生主動地學習，逐步學會探究。”

在課堂引導中，教師要善于將新的問題從某個側面或某個角度跟學生已有知識經驗相聯系，這樣更能引起學生的注意，增強學生求知的主動性，促進學生運用已掌握的思維方法分析新問題，積極探究。比如，在學習“氯氣能否與水反應”時，對于實驗中出現意外的現象的產生原因，學生各執一詞，爭辯得不可開交。這時教師就適時地加以引導：如何用實驗來證明哪種說法正確？繼續引導學生解釋問題要憑證據，要用實驗事實說話，而不是看誰的嗓門大。這樣學生就會很自然地去討論，去設計實驗方案，去衡量自己的方案是否可行，當然也會去交流哪種方案更簡單易行。之后的實驗，也就順順當當地進行了，結論也隨之出來。可見，教師的適時引導，能激發學生思維，引發學生積極探究，逐步地解決問題。

2. 設置問題，讓學生樂于探究

課堂上，設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲。使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、理解新的知識。例如，在上過氧化鈉性質這節課時，教師可進行如下提問：同學們，我們都知道我國已發射了兩艘載人航天飛船，那宇航員是如何呼吸的呢？這時學生可能會回答：把液態氧裝在飛船上就可以了。這時，教師又問：那宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？此時的學生定會議論紛紛。教師可在恰當的時候作如下發言：最好找到一種固體物質，能與二氧化碳反應，同時生成氧氣，那問題就解決了。這種物質是什么呢？今天我們通過過氧化鈉性質的學習來回答這一問題。于是學生就帶著問題進入學習，這樣可形成一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，讓學生體驗對話的樂趣。

通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產生和發展的過程，激發學生探究的興趣。

3. 鼓勵讓學生設計探究性實驗

教師可以適時鼓勵、指導設計探究性實驗。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學小實驗。用米湯檢驗食用加碘鹽（含KIO3）中含有碘用醋；用石灰水驗證蛋殼中含有碳酸鹽；用雞蛋白、食鹽、水完成蛋白質的鹽析、變性；鋁鍋可與酸、堿反應；鋁鍋容器長久盛食鹽會生銹等實驗。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊涵著對學生創新思維、創造技能的培養，并能依據實驗驗證得到的結論來解釋很多問題。

通過上述過程，充分體現了學生的主體地位，使學生親身體驗到類似于科學家探索、發現的過程。學生在親自做實驗中開闊視野，體驗學習的快樂，在快樂學習中探究知識和學習創新。

4. 通過探究實驗，培養學生科學素養

科學精神的精華是實事求是的精神，科學探究的過程本身就是一個求真的過程。是我們對提出的假設用科學的實驗手段去偽存真的過程，因此，實驗有助于學生養成求真務實的品格。要用科學的理論來識別一些偽科學，如水變油、核酸保健品、靈芝孢子粉、離子水等眾多案例。教師應鼓勵學生置疑設問，激活思維，培養學生興趣。在實驗探究教學中，不但培養了學生獨立思考的能力，而且學生的創新思維能力也得到了充分地發揮。在學習酸雨內容時，教師先和學生一起討論二氧化硫的氧化性，然后啟發學生思考如何設計簡單實驗來說明二氧化硫具有氧化性。讓學生分成幾個小組，每個小組經過組內討論后推薦一個實驗方案，教師鼓勵學生對各種實驗方案自由發表自己的看法，允許小組之間辯論和質疑。教師從學生設計的幾種實驗方案中，選擇學生認為比較合適的實驗方案進行演示，再由學生討論實驗的效果和改進方法。這種對實驗的改進過程，既是學生學習創造技法的過程，也是培養學生科學素養的過程。

科學探究是一種重要的學習方式。將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的學習主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習；培養學生獲取和處理多種信息的能力，進行科學探究，聯系社會生活實際，形成科學的價值觀。

三、實施化學探究實驗教學的思考

化學探究實驗是中學化學教學重要組成部分，貫穿于中學化學的全過程。實驗作為一種探究活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養的培養有著重要的不可替代的地位和作用。因此，在教學中要充分重視化學探究實驗，強化實驗探究過程中學生活動的力度。教師及時給予啟發、提示，以幫助學生順利地進行探究實驗活動，既不是注入式，也不是撒手不管，使學生逐步成為真正獨立的探究實驗活動的主體。

總之，化學探究實驗教學以它特有的魅力，為學生形成探究性學習的方式，培養學生解決問題的能力提供了條件。化學實驗教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，引導學生大膽質疑，理性組織學生參與社會實踐和生活體驗。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王祖浩.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）解讀[S].武

漢：湖北教育出版社,2002.

（通渭縣李店中學）