激發學生興趣 提高課堂實效

葛劍輝

摘 要：活化課堂，有效教學，必須以師生互動為前提，以學生的積極參與為條件。因此，構建有效教學體系，提高課堂實效，首要任務就是調動學生的聽課積極性，運用多種方法激發學習興趣，不斷啟迪思維，培養學生的思維能力。

關鍵詞：初中生物；課堂實效；激趣

當前教育背景下，廣大教師已改變了“自說自話”的傳統教學模式，啟發式教學、多媒體現代化教學輔助手段等也不再是什么新名詞了，但學生被動學習的局面是否真正得到改觀了呢？我們常常見到學生入學時滿懷憧憬，但遺憾的是隨著年級的升高，這種求知若渴的眼神變得越來越暗淡，是什么抹殺了孩子的好奇心和學習主動性呢？原因很復雜，但可以確定的是枯燥乏味、遠離生活的課堂難逃其咎。因此，怎樣才能充分激發學生的學習興趣，提高課堂實效就顯得尤為重要了。

一、巧用多媒體教學

生物不是一門單調枯燥的學科，它囊括了自然萬物，任何一節課都是一幅精美的圖畫，充滿了大自然的勃勃生機。教學中，教師有效地引入多媒體，通過聲音、圖像等形式，將課文內容生動形象化，全面刺激學生的感官，從視聽兩方面起到學習的熏陶作用。

例如，《人的生殖》一節中，用動畫等展示排卵、受精及受精卵的發育并種植在子宮內膜里的過程，再結合胚胎發育的科學視頻，就能很清晰地展現出受精和胚胎發育過程中的變化細節。學生也因此由最初的神秘感轉化為濃厚的興趣和強烈的探究愿望，增加了學生的學習興趣。

生物課堂中多媒體的運用是一種將知識、圖像和聲音融為一體的教學方式，可以避免課堂的單調和枯燥，提高學生的理解力。

二、收集資料，拓展學習

生物是一門信息量較大的學科，涵蓋了天文、地理許多相關知識，但教材上往往只呈現一部分比較淺顯的知識點。為了能讓學生更好地了解生物世界，老師可以讓學生自行收集能為生物知識服務的資料，在課堂上進行討論研究。

在《生物生存的家園——生物圈》一節中講到人類活動造成了生物圈的惡化，因此美國人就建造了生物圈Ⅱ號。但生物圈Ⅱ號離學生較遙遠，不太能引起學生的興趣，他們反而對能否搬到其他星球上生活比較感興趣。因此，老師可以讓學生根據其偏好，課前收集資料，課上進行小組討論，一起探究其他星球是否適合生物生存。學生不僅收集了大量資料，在開展小組討論時也情趣高昂、踴躍發言，這不但解決了生物學問題，同時還拓寬了他們的知識面。

三、激發學生“問題”意識

教師應運用多種方法激勵學生積極思考，不斷啟迪思維，指導他們去發現問題、解決問題，培養學生的思維能力。因為只有不斷“疑問”才能產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能真正提高教學實效。

在《人體的免疫防線》這節課上，有學生在了解人體抵御水痘病毒侵染過程后就提出了這樣一個問題“細胞會衰老死亡，那抗體會不會衰老死亡？如果死亡了，患過該種疾病的人還會患這種病嗎？就算抗體一直存在，那為什么得過感冒的人還是會一而再、再而三的感冒呢？”一石激起千層浪，教室里隨之就沸騰開了。雖然初中教材對此不作過多要求，但這卻恰好說明同學對此知識感興趣，且真正開動腦筋了，因此，老師就應該保護學生的“問題”意識，組織學生展開討論。

往往一個小小的問題就能引發一場熱烈的討論，學生的思維在討論的撞擊中迸發出了創新的火花，課堂教學真正“活”了起來。教師就應該充分抓住學生的“問題”，為自己的有效課堂創造條件。

四、小組學習打造探討交流氛圍

生物課的邏輯性、推理性和思考性決定了小組討論的強大滲透力，學生自主地體會從“問題探索”到“問題解決”的全過程，提高了學習的積極性。因此，小組學習法也能著實提高生物課堂實效性。

《探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響》是分組實驗，需要同組同學間的密切合作。因此，老師組織學生進行分組討論，集思廣益，設計出最完善的實驗方案。從變量的設置、實驗中細節的處理到小組成員間的分工，小組內的每位同學都在進行自我探索和思考，各抒己見，真正參與到學習中來，這遠比由學生自行設計方案效果要好得多。在完成討論后，教師及時評價，根據各組表現、設置的方案、對其他組的質疑等情況進行打分，更能促進小組團結意識，調動了課堂的積極性。

分組時如果教師根據學習情況，有意形成優秀生和一般生的集合體，形成學習梯度，就更有利于提高優秀生的引導力和成績較低學生勇于發言的能力，更能提高課堂實效性。

五、實驗操作，動手動腦

生物課是一門操作性較強的課程，實驗占了課程的很大比重，如果在講授理論課的同時，引入相關的實驗操作，隨時進行理論的實踐和反饋，也會加強課堂實效性。

例如，顯微鏡下觀察小魚尾鰭血液的流動，就可指導學生根據血管壁的厚薄和粗細及血液流動的方向、速度，在縱橫交錯的血管中識別動脈、靜脈和毛細血管。這個實驗本身很簡單，卻能有效幫助學生認識三種血管的特點，使得本來很抽象枯燥的人體生理知識變得具體有趣，同時也鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得，實驗在課堂中的作用也由此凸顯。

六、游戲教學，有益有趣

生物活動無需拘泥于教室和實驗室，可以是多種形式，如調查、游戲、表演等，既有可操作性，又有興趣性。

例如，《生物對環境的適應》一節，教材安排了“尋找教室里的紙蝴蝶”這一模擬實驗，但鑒于教室環境布置的局限性，教師可以改變形式，將學生帶到以綠色為主要背景的足球場上，讓其扮演小鳥，在規定時間內去尋找五顏六色的回形針“小蟲”，學生在活動中輕松得出生物能適應環境的結論。這些模擬小游戲有益有趣，實現了知識在寓教于樂的輕松氛圍中的潛移默化。

新教材《生物》為我們提供了開展自主性活動的平臺，其中很多解決問題的活動，都是以學生自身的、身邊的或比較關心的生物學問題為切入口，并以活動過程為主要載體，使學生逐步獲得基礎知識和基本能力，真正達到在活動中獲取知識，培養能力的目的，真正轉變學生的被動學習的方式。我們就應以此為契機，運用多種方法充分調動學生的學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，讓學生親自體驗知識產生與發展的過程，產生熱愛科學、樂意學習科學、自覺運用科學知識解決問題的情感和價值觀，進一步提高課堂實效，實現有效教學。

（蘇州工業園區第十中學）