營建自主、合作與探索的立體生物課堂

李君俐

學習與發展是當今教育的主題。現在的課堂應是一個互相“對話式”的課堂，要求課堂教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發。變“被動學習”為“主動學習”。教育者應將學習的主體地位還給學生，以實現學生積極地學、主動地學，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發揮學生的主體地位的途徑及方法作初步地探索。

一、努力創設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“想學”

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛。”教學是一個完整的過程，作者在長期的教學實踐中，努力創設一種開放的、積極互動的學習氛圍，使學生能以新知識為工具形成對相關知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處于主動的學習狀態之中。在課堂教學中，筆者針對中學生愛表現自我、自我意識強的心理特征，多為他們創設“自我表現”的機會。如平時根據教學內容特點，事先編擬一組融知識性、啟發性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，討論異常激烈。針對部分學生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，筆者時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學為他們鼓掌，逐步讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。

二、構建學生自主學習的課堂教學機制

自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，其中“自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習”。只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。

1. 自主感知

課前嘗試。為了變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生學習的內動力，促使他們在課外自覺地預習新知，筆者在開學伊始，要求學生在課前進行預習。預習過程要求做到讀、思、記相結合：讀所學內容，明確大致所學內容；思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題；記，記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生的主動性和目的性明顯增強。

課始交流。在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節課的開始，筆者引導學生圍繞以下四個方面進行交流：（1）關于這一知識，你已經知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）再自學一遍課文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構準備了合適的“土壤”。通過問題的提出調動了學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發，相互補充，這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。

2. 自主探索

以問題為中心。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，筆者通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有：（1）現實性。呈現的問題是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到生物知識就在身邊，感到“學習即生活”“生活即學習”。（2）開放性。凡是生活中真實性的問題，很多時候它都具有開放性的特點，而體現開放性的特點，是不想用標準的程序和標準的答案來束縛學生的思維空間、固化學生的想象才能，而是想促進他們思維的靈活性和廣闊性，培養創造性思維。（3）探究性。提出的問題要有一定的思維價值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設問。同時解決的方法不能是簡單的模仿，需要學生開動腦筋，能激起學生主動的探究。

引導學生主動建構。在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教師的作用重在創設一個自主探索情境，建立誘發自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意：（1）讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“觀察花的結構”時，我要求學生把花的各部分結構依次摘下，并相互討論花的哪些結構最重要？整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，進行點撥和指導。（2）讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應承擔一定的任務，并為小組爭光，為小組承擔責任。（3）讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生能力，提高學生素質大有裨益。

3. 自主拓展

教學的最大價值莫過于培養學生的自主學習能力，要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。在課堂上，要時常給學生留一些“疑問”，逐步培養學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關心社會。如在學完“生物的基本特征”這一內容，我提出“蚯蚓進行土壤穴居生活，他們如何呼吸？請自行設計實驗進行驗證”這一問題，激起了學生思維的“漣漪”，課后，學生在家里利用各種生活簡易用具，進行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，有的用面粉將它全身裹住，還有的用凡士林將它的前端和后端封住……學生創新能力在自身自覺的實踐中逐步得到發展與加強，而這正是我們教學的主旨所在。

（衡陽幼兒師范學校）