關于“語文課堂教學有效合作學習的研究”的一點體會

田霞

近幾年，我一直對小組合作學習進行研究與實驗，讓我感觸很深。新課標強調“學生是學習的主人”，語文學習是個性化行為，在自主學習后進行有效合作學習，使學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升，這樣能真正的體會小組合作過程的有效性。在研究與實驗中，我有以下幾點體會。

一、重視合作技巧的指導

1. 分組

我一般采用四人一小組，分為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為記錄員，3號為紀律員，4號為整理員。

2. 引導小組

合作學習。主要是從三方面進行：一是課前合作，讓各小組成員先做好課前自主預習，再讓小組長帶領組員，把每個學生獨立預習的成果或收集的資料統一整理，形成各組預習筆記。二是課中合作，能根據老師設計的題目，進行交流，也可以在學習中遇到不懂的地方交流。一堂課40分鐘，老師不可能每個學生都提問一遍，而合作學習，完全填補了這方面的不足。三是課外合作，以小組進行課外擴展，或合作調查收集整理，談課堂的各自收獲，每個組做一份筆記。

3. 多種合作方案互動

通過學習與實驗，我設計了幾個合作方案，效果很好。層次組是在同等條件下，進行討論交流。自由組是根據自己特點，自由結合組。質疑組，可由不善表達的學生設計問題，請答題組回答。答題組是特別善于表達的學生組成，專門回答其他組提問，使課堂上學生角色有了轉變。

二、提高課堂教學小組合作學習的實效性

《新課程標準》指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設學生主動參與教學的方法。使課堂中每一名學生得到發(fā)展，這才是合作目的所在，準確把握合作契機，張顯個性。因此，在語文課中從以下幾方面進行合作的。

（1）在自主學習中，遇到不懂的問題，采用小組合作討論。讓更多學生表達自己見解，達到“我教人人，人人教我”的局面。

（2）意見分歧時，讓小組學習討論。例如：教學《血染的實驗報告》時，在這5個小時中施密特博士記錄了被毒蛇咬傷后，自己身體變化全過程。但這5小時，他可以去求救嗎？結果會怎樣？學生在此時討論，會有不同看法。有的同學認為他品德高尚，有的同學認為去求救只要活著，他還會有更多的創(chuàng)造價值。因此讓學生展開辯論，在交流中，能更深層理解科學家奉獻精神。這樣比老師一問到底學生找答案更具有實效性。

（3）同組互相質疑。在讀課文中，你有什么收獲，有什么問題，每個學生可設計問題，考考其他組員，如果答不出，在集體討論中再交流，有意識培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，使學生從小養(yǎng)成愛問為什么的好習慣。

（4）表演理解語文內容。有些課文，故事性強，小組合作演一演，真正體現有效語文教學是呼喚效益意識教學。

（5）能力與知識的檢測，根據教學要求，包括需要學生掌握的句子，背的課文等。教師不可能一一提問，這時讓學生合作，由小組長檢查，其他同學做評委，效果很好。

三、情感教育能促進有效合作學習

現代教學理論告訴我們，教學過程不僅是師生之間信息的交流，而是師生間感情交流，愉悅心境可以產生興奮。

1. 以情激情

教師要運用自己情感因素，來引發(fā)學生的情感，因此在合作前，教師先要用飽滿激情，激發(fā)學生對合作學習的興趣，再進行合作。

2. 合作中需要情感

現在學生都很有個性，以自我為中心，好學生只顧自己學習，缺少合作精神，有時還看不起學困生；學困生對學習興趣不濃，怎能進行愉快合作。因此，我經常對學生進行合作意識培養(yǎng)，讓學生在合作中互相關心、互相幫助，形成自己組特色；在合作中，各組同學要互相諒解；在合作中，要為組爭光，鼓勵各組之間要團結、和諧、互相尊重。在合作中互相學到對方長處，互相激勵彼此的斗志，還互相給對方信心，使合作學習真正具有實效性。

以上是我在語文課上進行小組合作學習中的一些體會，課堂教學是學生自我展示的最好平臺，也是學生創(chuàng)造性學習，開發(fā)智力素質的發(fā)源地，因此，“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。語文教學要在務實中求活，在求活中務實。合作學習，探究最佳學習方式，讓每個學生都能在語文課中得到全面發(fā)展。

（虎林市虎頭中心小學）