作文教學中學生寫作技能的培養

曾旭寰

從目前學生作文的狀況來看，記敘的能力有所增強。一般說來，寫人記事可以做到有話可說，有事可寫，但往往內容膚淺，或就事論事，堆砌材料，或游離主題，提煉中心的能力普遍較低。究其原因，主要是學生對所選材料缺乏理性分析，難以對所寫的內容進行質的升華。針對這種狀況，教師要引導學生去認識生活，逐步提高學生的寫作技能。

一、引導學生對自然萬物由熟視無睹到時時處處留心觀察

自然萬物的多姿多彩，日月星辰、風雨雷電的變幻莫測，四季時令的更迭、生物的新陳代謝、社會的光怪陸離、社會環境下形形色色的人的活動等，學生對此往往是熟視無睹，不假思索。為此，教師就要引導學生時時處處留心觀察，不僅僅是為了解決寫作中“無米之炊”的困擾問題，而且對于陶冶思想和情趣、發展智力、增長知識、豐富寫作技巧，都有極其重要意義。要經常組織觀察活動，如參觀博物館、紀念館、名圣古跡、旅游勝地。在指導學生進行觀察活動時，還要求他們將觀察結果儲存起來，以備寫作之用。

二、引導學生由感知事物的表象到分析思考事物的意義

學生對事物的認識往往比較膚淺，常常停留在表象認識上。例如，一名學生寫“一件難忘的事”，寫了他和表弟暑假坐火車去外公家度假，由于外公弄錯了接站的時間，他們被困在車站，幸好遇到兩位好心的姐姐，用車將他倆送到外公家。由于小作者只是就題選材，覺得事情難忘，就選了這個材料。但這件事究竟為什么使他難忘，事先沒有考慮好，所以通篇平鋪直敘地寫事情的經過，中心思想很模糊。經老師指點，他認識到這件事有兩點令他難忘：（1）是兩位姐姐熱情幫助，急他人之所急，想他人之所想的精神使他難忘；（2）是由焦急失望到愉快滿意，一次感情變化的經歷使人難忘。由于中心明確，材料的篩選和剪裁也就有了依據。

三、引導學生由單向思維到多向思維

單向思維即恪守一種模式的思維。例如，寫老師就是表現工作負責、關心學生。其實同一個材料，只要善于從不同的角度、不同的層次去觀察和分析，求新求異，可以做到一題多材、一材多用的，也能夠從不同側面表達不同的中心，寫出異彩紛呈的好作文。例如，寫“登山”這篇作文，學生從各個不同的角度去考慮，結果提煉出如下幾個中心：（1）寫登山途中遇到的困難，說明登山之艱難；（2）寫沿途景物，贊美風景之秀麗；（3）寫登山中如何克服困難，堅持到底，說明毅力是鍛煉出來的道理；（4）寫登上山頂之后愉快的心情，說明一個生活哲理——苦盡甘來；（5）寫登山時同學互相幫助，表現“友誼”這個主題。這樣思考就是思維的多向性。

四、引導學生由正向思維到逆向思維

逆向思維要求不拘泥于傳統觀點，敢于另辟蹊徑，寫出新意。例如，一次作文比賽題“我最怕……”，有的學生在補充題目時避開常規，從相反的方向去考慮，補充題目為“我最怕過春節”“我最怕去公園玩”等。一位學生寫“春節”，不寫春節的歡樂，卻寫春節帶來的煩惱，春節一到鞭炮聲不斷，說話聽不見了，看電視受干擾，睡覺睡不著。加上過節的一些陋習，使自己和家人忙于應付，十分疲勞。這樣寫身邊的事，新穎獨到，不落俗套。

總之，寫作技能是語文的基本功，而基本功唯有在實踐中才能練就。寫作技能也是作文素質的綜合反映，只有綜合素質提高了，才能寫出思想性、藝術性較強的作文。

（龍川縣田心二中）