探討幼兒語言的發展能力

趙平安

摘 要：幼兒期語言學習與發展，是人的一生中語言發展和運用的關鍵時期，也是語言發展最迅速的時期。培養幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨任務。作為幼兒教師必須抓好這個時期，努力培養、引導幼兒的語言表達能力，使他們在進入小學前具備足夠而順暢的語言表達能力，將受益終生。

關鍵詞：幼兒；語言；游戲；幼兒教師

《新綱要》中特別強調幼兒的語言發展方面要“創造一個自由的、寬松的語言環境，注意培養幼兒注意傾聽的習慣，發展語言的理解能力，鼓勵幼兒大膽而清楚的表達自己的正確想法和主觀感受，引導接觸優秀的幼兒文學作品，并培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。這就要求幼兒教師必須全方位多角度地培養幼兒的語言表達，提高幼兒的語言表達能力。

幼兒的個性特點是好奇心強，控制力差，課堂教學形式絕不能呆板單調。作為幼兒教師必須經常變換教學方式，采取多種語言交流的形式，從而提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務的基本教學目標。下面談談我在教學工作中運用的幾種方法。

一、用“字的延伸”訓練幼兒語言能力

教學中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句，既可增加幼兒的知識，又起到了培養幼兒口語表達能力的作用。如“花”字，請小朋友給“花”字找朋友并比賽，看誰找的朋友最多。這下課堂活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”“白花”“菊花”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關系的句子，幼兒積極發言：“我得了一朵小紅花”“我家有一盆月季花，很好看”“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。

訓練幼兒多字口頭造句時還要把握以下三個方面：

1. 指導幼兒圍繞著一個中心內容造句

盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，但要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練培養有了成效。

2. 指導幼兒造出內容完整的句子

教學中發現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。

3. 指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一兩個熟悉的情節

例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養和發展。

二、創設語言表述情境

情境表演有場景、角色、情節，表演過程中有動作、有對話，有強烈的直觀性，能誘發幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”。訓練幼兒把話講完整、講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。在教學過程中，要緊扣主題按人物出場和情節發展順序，提出一些啟發性的問題，培養幼兒連貫語言的能力，促進了幼兒口語的發展。

三、運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如“分蘋果”“貓醫生過河”“明亮的玻璃窗”“捉迷藏”等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”“有什么？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“是什么關系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾、有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如游戲“蘋果熟了”，小象來到果園里，發現了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發言中，句子里涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。

五、欣賞文學作品

《新綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”兒童文學意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養，兒童詩欣賞應大力張揚審美性，而降低認知方面的要求。文學作品通過營造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。

文學欣賞培養形象思維能力，強調感受，意會和體悟。欣賞中采用多種活動能有助于幼兒加深對作品的體驗和理解。例如，讓幼兒反復朗誦，反復品味，讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動畫融為一體，幼兒更能進入藝術境界，之后請幼兒談談通過欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動后，再利用日常生活中的點滴時間，如餐前眠后、自由活動時間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望，產生共鳴，進入角色。

（通渭縣襄南鄉幼兒園）