中小學教師素質與素質教育

閆超

隨著改革和發展的趨勢，當下的中小學要由“應試”教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。這就對教師提出了更高的要求。要實現“應試”教育向素質教育轉軌，就必須進一步提高教師素質。

一、素質教育的決定因素是教師

應當說，國家對中小學素質教育十分重視，大力地提倡并推廣。但是客觀地講，中小學素質教育的效果并不盡如人意，許多學校提出了美好、誘人的教育理念，大力倡導快樂學習，希望學生在德、智、體、美四方面都得到均衡發展。然而在大多數地方只是一些不切實際的口號，或者只是說給別人聽聽而已，廣大的中小學生作為一部學習機器的不正常狀況并沒有改變。正所謂素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，素質教育失真、失靈了。

素質教育之所以難以推行，難以取得令人滿意的效果，僅就教師來說，中小學教師的素質不適應素質教育是一個決定的因素。

實現素質教育首先需要架設一座橋梁。這個橋梁就是學校的教育活動，主要是教學，其中關鍵是學校和教師的活力和競爭力。毛澤東同志曾經說過：“教改的問題，主要是教員的問題。”教師素質是教育之本。任何一門課程的授課效應和教育教學質量在其意義上都是由教師素質決定的。不提高教師素質，素質教育只能徒托空言。

所謂素質教育，第三次全教會上頒布的中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》是這樣明確闡述的：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”素質教育是一種教育質量上層次、上境界的理想，素質教育實踐是一種有理想、追求的漫長的艱苦過程。在素質教育的實施過程中，任何的急功近利得到的只能是雕蟲小技，而不會是人才的全面素質和發展潛力。中小學的教材內容是淺顯的，但素質教育要求教師必須能夠借助淺顯的教材內容把學生培養成為德、智、體、美等方面全面、充分、自由、和諧發展的現代化建設者，推動歷史進步的力量。

這很明顯地呈現出素質教育中對教師的素質提出了更高的要求，不然就很難實施素質教育。然而，面對素質教育的訴求，現今中小學教師的素質令人堪憂。教師素質一般停留在只要懂得中小學教材里面的內容，能口耳相傳地告訴學生或搬運到學生的大腦儲存庫中去，就可以充任中小學教師工作了。其實這是一種簡單勞動，科學化水平很低的手工勞動，所以有人將很多教師的教學工作比作搬運，將教師比作搬運工。問題是，不管這些教師們把這種搬運工作搞得多么復雜，也不是素質教育。“搬運工”——這是對目前中小學教師素質狀況的典型描述。

二、提高教師素質的幾點思考

毫無疑問，推行素質教育第一位是要提高教師的素質。高素質的教師才能有可能、有資格、有能力實施素質教育。而如何提高教師素質，這是一個常提常新的老問題，僅就素質教育而言，做好以下幾方面的工作是至關重要的。

首先，教師要轉變思維方式，改變思維定勢。現今的中小學教師，大多是在“應試”教育的重壓下走向高等院校。思維定勢與成長的慣性決定了當好搬運工是一條駕輕就熟的路。學生忙于題海，教師則忙于制造題海，搞得雙方都很苦很累，但卻和人的全面發展背道而馳，所以廣大的教師一定要率先轉變思維方式、改變思維定勢，要對過去的“應試”教育進行深刻的反思與研究。如果教師對應試教育的弊端沒有切實的了解，就不會有推行素質教育的自覺行動。

其次，培養、呵護教師的主體性。教師的教學任務不只是傳授知識，還是綜合性的勞動，要有主張性地加以創造。當前在崗的中小學教師在素質上可能有各不相同的欠缺，但都是表象性的問題，癥結性的問題和通病在于主體性欠缺。表現為重操作、輕思考；重執行、輕批判。對別人的成果，哪怕是粗制濫造的教輔資料、參考書，不反思、不自覺，津津有味地照抄照搬。缺乏主體性的教師，不可能在課堂上激發自己和學生的生命活力，更不能使教學成為散文詩和精神漫游。他們是在隱形地誤人子弟。

培養和呵護教師的主體性，需要做的工作很多，這里強調兩點。一是學校領導干部要先透徹地領會素質教育的內涵，端正辦學思想，制定辦學目標，引導教師學習、實施，更新教師的教育觀，促使教師變培養只懂書本內容、只會解題的單一型人才為培養全方位、多類型的具有開拓精神、敏思好學，既有扎實的基礎又有鮮明個性，能夠適應現代社會發展變化需要的人才觀；變只看分數的質量觀為以德、智、體、美、勞全面發展來衡量的質量觀；變傳統教學觀為現代教學觀。二是要科學地評價教師和教師的工作，使其獲得某些自由創造的空間和時間，獲得實現自身價值的舞臺和機會，讓教師張揚個性。

第三，改革師范教育和教師繼續教育。教育學理論認為，教師具有的所教學科專業知識是個體性知識，關于如何教得好的知識為條件性知識，具體指教育科學知識。當本體性知識達到一定水平后它的增加并不明顯地有助于提高教育質量，倒是條件性知識的增加更多地有助于提高教育質量。我國師范教育和教師繼續教育的明顯弊端是個體性知識的教學重于條件性知識教學。據有關資料統計，小學的條件性知識的教學所占比重不超過25%（西方發達國家為50%以上），中學是9%（西方發達國家為35%以上）。這種體制不改革，師范教育和教師繼續教育所培養出來的教師必然難以適應素質教育的要求。