課堂教學中學生評價的問題及對策

于興斌

一、評價中的問題

課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。然而，從目前的課堂評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。具體表現如下：

1. 評價語言單調，程式化。有些話語雖是表揚、鼓勵，但都是固定的幾句，每節課機械重復，致使評價的語言沒有起到應有的激勵作用。學生會感到老師的評價只是走形式，不是發自內心的。如“你很了不起”、“你真聰明”、“你很有見解”等。

2. 滿堂表揚，評價貶值。由于受激勵為主的影響，出于保護學生自尊心的目的，教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差甚至觀點偏激、錯誤，也給予表揚，就連“是不是”、“對不對”這樣的簡單判斷回答教師也給予表揚。

3. 關注知識層面的評價，忽視態度、習慣的評價。課堂上，無論是指名提問、集體回答，還是小組討論、成員展示，教師所有的評價幾乎都是集中在學生對知識的掌握程度上，即“會不會”和“對不對”。很少關注、評價學生的學習態度、學習方法、學習習慣、意志品質和心理等非智力因素。

4. 教師評價一統天下，忽視學生自評、互評。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

二、改進評價的對策

教師要發揮課堂教學評價促進學生發展的功能，不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學習成績，更要關注學習習慣。

1. 真情評價，語言豐富。在實施評價時，教師要注重語調、表情和言語的相互配合，要發自內心，以真情動人。讓學生通過這些細節從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。教師要做一個有心人，有意識地積累一些評價用語，結合自己的語言習慣和學情不斷加工創造，形成富有個性的、即時的評價語言。這也對教師的評價藝術、自身素質和教學機智提出了很高的要求。如“老師遇到一個難題，請你幫我一個忙，可以嗎？”“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。”“堅持一下，你會做得比現在還好！”“老師給你一個提示好嗎？”等。

2. 方法多樣，有效激勵。課堂上評價學生的方法有很多，最常見的有語言法、動作法、評價表法、積分法、等級法、物質獎勵法、自評法、互評法等。無論哪種方法，都要注意評價的公正性、激勵性。要注重評價的內容翔實，有根有據，要以事實說話，防止評價虛假。除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿期盼的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種“潤物細無聲”的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

3. 主體多元，共同參與。課堂教學中，學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，應采用師評、互評、自評相結合方式，實現評價主體的多元化。教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。自評與互評能引導學生以批判的眼光剖析自己，以欣賞的眼光借鑒他人，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

另外，教師應該放下“架子”，鼓勵學生對自己所講的課進行評價。讓他們說說哪個地方講得好，哪個地方講得不好；聽懂了什么，沒聽懂什么；還有哪個同學有疑問，還希望老師講點兒什么等。這樣老師既可以知道自己的不足之處，又可以了解學生學會了什么。

4. 面向全體，重視個性。課堂教學中的評價一定要面向全體學生，不能只關注幾個頭腦靈活、表達能力較強、愿意發言的學生，每個學習小組、全班所有的學生都應該是教師關注的對象，做到讓能飛的學生飛得更高，讓能跑的學生跑得更快，讓能走的學生走得更穩。一般來說，對優秀生評價要贊譽鞭策；對中等生評價要肯定激勵；對學困生評價要寬容激勵。對外向型的學生可以說：“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說：“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子小的學生可以說：“試一試，相信自己，老師知道你能行！”。在提問、板演、展示、質疑的過程中，教師應該有意識地傾向于中等生、學困生，多給他們表現的機會，提供適合他們表現的平臺。

5. 關注過程，體現發展。所謂“關注過程”，就是關注學生學習的過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展。